陳 梅

（江蘇省高郵市第一中學，江蘇高郵 225600）

引 言

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展對我國教育事業(yè)提出了更高的要求。在進行高中地理教學的過程中，需要有效整合課堂教學和研究性學習，有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力，使其最大限度地滿足國家經(jīng)濟建設的需求。為了對此有更加明確的認知，本文展開如下研究。

一、更新教育觀念

在傳統(tǒng)地理教學過程中，教師通常會在課堂上做到面面俱到，最大限度地避免遺漏重點知識。但在新課標改革的背景下，教師需要進行課堂教學和研究性學習的有效整合，促進研究性學習課堂教學模式的生成。在此過程中，教師需要將課堂交給學生，確保學生作為課堂的主體，并進一步認識到，只有采用這種教學方法，才可以最大限度地提升學生的自學能力[1]。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，學生通常對教師過于依賴，當面臨新的學習內(nèi)容時，會不知所措。這就需要教師對學生進行有效指導，轉(zhuǎn)變教學觀念，真正意義上實現(xiàn)課堂教學和探究性學習的整合，從而有效提升課堂教學效率。

例如，在進行《地球自轉(zhuǎn)》一課教學時，在課堂教學正式開展前，教師提出“為什么地球會自轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)為人類生活帶來什么影響？”等問題，讓學生自主查閱資料，對教材內(nèi)容產(chǎn)生研究興趣，并積極探索，從而確保學生的課堂主體地位，進一步提升課堂效率。

二、整合教學內(nèi)容

學科課程教學是確保研究性學習開展的必要條件。學生只有對基礎(chǔ)科學知識、基本能力和基本技能有了明確的認知，才能更好地參與到研究性學習中來。研究性學習涉及的范圍較廣，來源于學生的日常生活，是學生學習過程中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。即使是具有極強綜合性的跨學科課題，也與各學科內(nèi)容之間有著極為緊密的聯(lián)系?；诖?，我們在充分肯定研究性學習價值的同時，也必須保證課堂教學的有效進行[2]。在開展具體教學的過程中，必須確保這種教學方式與學習主渠道的有效融合，避免單獨安排研究性學習。通過有效整合課堂教學和研究性學習，能夠進一步優(yōu)化課堂教學。在地理課本中，每個章節(jié)都有案例、閱讀教材、活動等多項內(nèi)容的合理分配，這些可以確保研究性學習的進一步有效開展，同時也在很大程度上體現(xiàn)了社會生活與課堂知識的緊密聯(lián)系。

例如，教師在進行《自然災害與人類》一課教學時，教師可以對學生進行分組，然后引導學生研究洪水災害發(fā)生的原因，各組自主展開研究，總結(jié)發(fā)言。此外，教師還要對學生進行合理的引導和最終的總結(jié)。在完成課堂教學之后，教師可以向?qū)W生布置家庭作業(yè)：“大家想一下，當洪災發(fā)生時，我們需要怎么做才可以最大限度地保護自己？”通過問題可以引發(fā)學生思考，在一定程度上培養(yǎng)學生的探究精神，也使學生對課堂所學內(nèi)容進行合理有效的鞏固，進一步保證課堂教學效果。

三、轉(zhuǎn)變教學方法

在高中地理教材中，存在部分專業(yè)性較強、具有較大難度的章節(jié)，學生很難應用已有知識去理解教材內(nèi)容，從而在參與課堂學習時普遍缺乏積極性。此時，如果教師依舊照本宣科，學生則很難對其深入了解，只能死記硬背，在很大程度上降低了教學效率，從而無法發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維?；诖?，教師在進行課堂教學時，需要在一定程度上弱化教師的“講”，為學生的“學”提供更大的空間，確保學生成為課堂的主體。

例如，在開展《城市發(fā)展與城市化》一課教學時，教師首先引導學生對比研究90年代的城市和現(xiàn)在的城市，從各個方面分析兩者的不同。在此過程中，教師需要對學生進行整體把控，確保學生探究的重心沒有偏移。同時，教師需要合理把控課堂時間，對各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題進行提前預設，確保學生始終圍繞課堂主線進行探究，對教學進程進行有效控制[3]。中學生的研究普遍為再發(fā)現(xiàn)已有的科學成果，進行課題研究的重要價值在于學生在應用和學習科學研究方法和思維方式的過程中，使其科學發(fā)展觀、實踐能力和研究精神得到進一步培養(yǎng)。在此過程中，學生需要合理制訂研究計劃，然后合理選擇相關(guān)的資料和具體的研究方法，通過分析和整理之后得出結(jié)論，最終使其在展示研究成果的過程中感受到成功的喜悅。

四、強化網(wǎng)絡應用

在現(xiàn)代科技力量不斷發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡應用在高中階段實現(xiàn)了一定程度的普及。高中地理知識普遍較為抽象，需要學生具有一定的思維空間。如果教師僅僅利用語言描述地理知識，則會使學生對課堂失去興趣，不能做到對相關(guān)地理問題進行更為深入的研究。因此，在進行高中地理教學時，教師需要合理應用信息技術(shù)，通過視頻、圖片等多媒體方式，展示相關(guān)的景象，從而使學生對地理課程產(chǎn)生更為濃厚的興趣，可以更為全面地分析問題、解決問題，確保研究性學習的有效開展。與此同時，網(wǎng)絡環(huán)境中有著極為豐富的學習資源，為進一步開展研究性學習提供了保障。學生可以通過合理應用網(wǎng)絡技術(shù)下載視頻、文字、圖片等相關(guān)資料，通過收集資料，分析和整理相關(guān)數(shù)據(jù)，從而得出具體的結(jié)論。最后，教師在分析學生整理的資料后，需要聯(lián)系目前社會熱點事件進行更為深入的分析，確保學生更為深刻地理解課程內(nèi)容。

此外，網(wǎng)絡技術(shù)的合理應用也可以實現(xiàn)更為有效的合作與交流。在網(wǎng)絡高速發(fā)展的今天，我們的日常生活和學習已經(jīng)與網(wǎng)絡技術(shù)建立了緊密的聯(lián)系，為學生的學習發(fā)展提供了更廣闊的空間。學生不僅可以通過網(wǎng)絡進行課堂學習，同時還可以通過網(wǎng)絡平臺與教師、同學進行有效溝通，更為有效地認識到自己學習過程中存在的問題，然后不斷改進[4]。通過合理應用網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)合作交流，不僅能進一步提升學生的合作能力和創(chuàng)新能力，同時也使學生和教師之間的關(guān)系更為緊密，有效提升了課堂教學效率。通過合理應用多媒體技術(shù)，能夠使學生對研究性成果有更為清晰的認識，確保其在今后進行研究性學習的過程中更為高效。

結(jié) 語

總而言之，通過更新教育理念、整合教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學方法、強化網(wǎng)絡應用，能夠在一定程度上整合課堂教學和研究性學習，為高中地理教學奠定堅實的基礎(chǔ)，確保學生在學習過程中逐漸發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識，進一步滿足國家經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代人才培養(yǎng)提出的更高要求。