陳 紅

（江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

“讓學(xué)引思”教育理念是近年來江蘇省鹽城市相關(guān)專家對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校提出的教育改革新要求。其中，“讓學(xué)”指的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在課堂的時(shí)空維度中要保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)正常開展和切實(shí)發(fā)生。“引思”就是實(shí)施教學(xué)的過程中能夠通過多元化的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的過程?？傮w來說，“讓學(xué)引思”教學(xué)理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤為如此。

一、課前“讓學(xué)引思”策略

利用課前學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生本位的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向成功的先決條件。小學(xué)數(shù)學(xué)課前學(xué)習(xí)就意味著上節(jié)課結(jié)束之后，教師可以針對(duì)下節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)“引思”內(nèi)容。這樣可以給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠按照自己的思維習(xí)慣做好課前準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生思考的潛能。課前引導(dǎo)有問題引導(dǎo)、復(fù)習(xí)引導(dǎo)等多種方法。

問題引導(dǎo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性問題，激發(fā)起學(xué)生溫故而知新的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，有效地鞏固以前所學(xué)知識(shí)，通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探索新的內(nèi)容和領(lǐng)域，把“讓學(xué)”和“引思”理念落到實(shí)處[1]。例如在進(jìn)入長方形面積的學(xué)習(xí)步驟之前，教師可以進(jìn)行如下問題引導(dǎo)：利用幾個(gè)長為1平方厘米的小正方形擺出三個(gè)或以上的長方形，在觀察和計(jì)算的過程中得出正方形和長方形面積的關(guān)系。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律：每次擺出的小正方形的個(gè)數(shù)和排數(shù)與長方形的面積密切相關(guān)。這個(gè)課前實(shí)踐探索活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)長方形、正方形之間的面積關(guān)系具有十分重要的意義。

復(fù)習(xí)引導(dǎo)重在課前的實(shí)踐和完善，教師要結(jié)合新舊知識(shí)，設(shè)計(jì)二者相互關(guān)聯(lián)的復(fù)習(xí)題，換句話說就是新的課題設(shè)計(jì)要與舊知識(shí)有關(guān)系。這一教育理念早在前秦孔子那里就開始了實(shí)踐。這樣可以促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中把握完整的知識(shí)體系，為新知識(shí)的良性學(xué)習(xí)開啟道路，為學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加減法，是建立在整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)之上的。因此，在課前復(fù)習(xí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些比較有趣的整數(shù)和小數(shù)加減法讓學(xué)生實(shí)踐和練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法計(jì)算過程的基礎(chǔ)上，思考相同數(shù)位對(duì)齊的計(jì)算規(guī)律，為小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)加減計(jì)算法則融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)，為異分母分?jǐn)?shù)的加減法學(xué)習(xí)規(guī)律和模式開辟道路。

二、課中“讓學(xué)引思”實(shí)踐

1.小組互動(dòng)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的核心內(nèi)容，首先體現(xiàn)在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，創(chuàng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的最佳模式。例如，小組合作可以體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。教師要善于組織和引導(dǎo)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中愛上這個(gè)學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體及群體的共同發(fā)展。又如，小學(xué)數(shù)學(xué)有余數(shù)除法的探究性題目的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生以分組的形式把31根同樣長短的火柴分別擺出不同的圖形，三角形、正方形、四邊形……擺完之后，記錄下最多擺出多少根，以及每次剩下多少根，最后要學(xué)生用數(shù)學(xué)算式表達(dá)出自己擺出的結(jié)果。這個(gè)過程，以小組討論的形式進(jìn)行，通過學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法具備了初步的了解和認(rèn)識(shí)。最后由教師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)除數(shù)、余數(shù)、被除數(shù)之間的邏輯關(guān)系。這種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的互動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)學(xué)生思維能力的形成有著積極的作用。

2.在疑問中開啟的教學(xué)過程

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就某一問題展開質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷辯證創(chuàng)新。由于小學(xué)生知識(shí)面窄，認(rèn)識(shí)能力不足，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題和障礙，教師可以在課堂學(xué)習(xí)中幫其掃清障礙，通過合作探索、質(zhì)疑解惑、深入思考的過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（1）質(zhì)疑解惑過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提出問題；要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生解疑。對(duì)于典型問題或者是較為復(fù)雜的問題，可以借助集體討論的方式予以解決，提升學(xué)生的集體意識(shí)和解決問題的能力；也可以通過啟發(fā)點(diǎn)撥解決問題，還可以以做實(shí)驗(yàn)的方法解決問題?？傊?，解決問題的方法多種多樣，只要充分適合小學(xué)生的思維模式和興趣特點(diǎn)皆可選擇。

（2）鞏固歸納過程。教師引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出疑問、解釋疑問，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生所掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化、全面化、完備化，同時(shí)教師也可以借此機(jī)會(huì)驗(yàn)證教學(xué)效果。在課堂疑問探索階段之后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)明晰化、條理化，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)過程要多元化、生動(dòng)化，重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略，注重情感、價(jià)值觀、知識(shí)體系等多元化、生動(dòng)化的評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相互滲透的方法，要欣賞學(xué)生的成功，感受學(xué)生的快樂，分享學(xué)生的思想，正確引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的經(jīng)過。

三、課后“讓學(xué)引思”過程

課后學(xué)習(xí)的好處頗多，具有鞏固性、檢測性、拓展性、探究性、延伸性等良性特征[2]。教師要在課后設(shè)計(jì)一些有規(guī)律和遷移性的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在條分縷析的基礎(chǔ)上深入思考問題，分析問題，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，使第二課堂與第一課堂有力銜接、有效融合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提高邏輯思維能力。教師在課后設(shè)計(jì)的拓展性、探究性強(qiáng)的題目，可以在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的思維習(xí)慣。在課后引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該多提供些知識(shí)拓展性的題目，布置一些實(shí)踐調(diào)查型的任務(wù)或者安排一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)技能閱讀，使學(xué)生在探索的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無窮奧秘，在實(shí)踐之中提升其分析、解決問題的能力。這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分有效。

例如，在學(xué)習(xí)“升與毫升”這一知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察，觀察各種容器，認(rèn)識(shí)它們的容量，或者采用自制的容量器進(jìn)行實(shí)地試驗(yàn)。這些課后實(shí)踐將豐富學(xué)生的生活，同時(shí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，課后問題設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決生活中的問題，學(xué)習(xí)寫數(shù)學(xué)日記等作業(yè)，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問題、解決問題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到拓展與延伸，體會(huì)到數(shù)學(xué)所具有的至高無上的價(jià)值。這樣不但鞏固了課本所學(xué)到的知識(shí)，拓寬了視野，贏得了學(xué)習(xí)效率，還可以使思維達(dá)到一定的高度。

結(jié) 語

總之，“讓學(xué)引思”教育理念的實(shí)施過程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇，對(duì)于多元化教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過程的豐富起著舉足輕重的作用，豐富了數(shù)學(xué)課堂，塑造了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使小學(xué)生的思維品質(zhì)得到了全面提升，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)過程得到了質(zhì)的飛躍。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊紅干.讓學(xué)·引思——《用數(shù)對(duì)確定位置》教學(xué)與思考[J].教育視界,2016,(12):34-37.

[2]萬永霞.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[J].吉林教育,2016,(41):32.