陳 玲

小學(xué)活動(dòng)課只是一種教學(xué)形式的統(tǒng)稱，在具體學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教學(xué)形式、教學(xué)策略等內(nèi)容的微調(diào)。但在這一過(guò)程中，多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師都沒(méi)有意識(shí)到“美術(shù)活動(dòng)課”應(yīng)當(dāng)與“活動(dòng)課”有所不同、有所區(qū)分，在教學(xué)中多以“照搬”的形式將其他學(xué)科的活動(dòng)課教學(xué)轉(zhuǎn)移到美術(shù)教學(xué)中，不僅不能夠?qū)ⅰ懊佬g(shù)活動(dòng)課”的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，更使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)在一定程度上形成刻板印象，影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)美術(shù)學(xué)科進(jìn)行時(shí)間與精力的投入。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中必然要對(duì)活動(dòng)課教學(xué)策略進(jìn)行更新迭代，更需要依據(jù)學(xué)生需要、課程內(nèi)容的發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整，以使“活動(dòng)課”與小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

一、依據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要對(duì)教材順序進(jìn)行編排

在小學(xué)教育中，不論哪一學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)，其教師的教學(xué)順序必然是與課本相一致的。這在一定程度上是為了照顧學(xué)生的“邏輯順序”發(fā)展緩慢，但更多的是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的，不存在可以“單獨(dú)教學(xué)”的內(nèi)容，學(xué)生必須進(jìn)行上一課時(shí)的學(xué)習(xí)才能夠理解下一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。絕大多數(shù)的小學(xué)美術(shù)教師在活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程就套用了這種教學(xué)原則，但這種規(guī)律并不能套用在小學(xué)美術(shù)的活動(dòng)課教學(xué)之中。這是因?yàn)樵谛W(xué)美術(shù)活動(dòng)課教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容多以“手工課”為主，而手工課最大的特點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即：手工活動(dòng)課的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作能力，而非固定的理論知識(shí)。這也意味著，當(dāng)學(xué)生的手工學(xué)習(xí)較為超前時(shí)，教師必須將課本教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，將下一個(gè)教學(xué)單元的手工活動(dòng)課內(nèi)容補(bǔ)充到當(dāng)前的手工活動(dòng)課之中，以滿足學(xué)生的活動(dòng)課學(xué)習(xí)需要。因此，小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)地對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行編排，盡可能地提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“剪貼畫”這一手工課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)嘗試過(guò)“剪貼畫”的學(xué)習(xí)，正常的剪貼畫教學(xué)不能夠滿足這些學(xué)生的創(chuàng)作需要，因此，我就將教材后面單元的“立體紙雕”提取出來(lái)，作為這節(jié)“剪貼畫”活動(dòng)課的教學(xué)補(bǔ)充。由于學(xué)生缺乏這方面的嘗試，其就加大了學(xué)習(xí)投入，這就在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課的開(kāi)展。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意維護(hù)部分沒(méi)有接觸過(guò)“剪貼畫”內(nèi)容的學(xué)生，使他們能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的作品創(chuàng)作，這也有利于美術(shù)活動(dòng)課的開(kāi)展。

二、重視材料在活動(dòng)課中的積極作用

在原有的小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課教學(xué)中，多數(shù)教師都限定了學(xué)生的創(chuàng)作手段與創(chuàng)作材料，這一方面是為了避免材料混亂帶來(lái)的管理負(fù)擔(dān)，另一方面是為了避免學(xué)生對(duì)材料的攀比。這種教學(xué)管制的初衷無(wú)疑是好的，但在社會(huì)發(fā)展的當(dāng)下卻成為了阻礙小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課發(fā)展因素之一。當(dāng)學(xué)生具備多樣化的創(chuàng)作材料時(shí)，學(xué)生自然能夠創(chuàng)作出更生動(dòng)、更具體的藝術(shù)作品，而在這一過(guò)程中，由于手工課的特定主題往往是“一次性”的，為了避免浪費(fèi)學(xué)生往往會(huì)選擇分享給其他同學(xué)，或幾個(gè)同學(xué)合買材料，這就避免了“攀比行為”的出現(xiàn)。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)課教學(xué)中重視材料對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的積極作用，放開(kāi)活動(dòng)課的材料限制。

例如，在教學(xué)“泥塑”這一課時(shí)，我的大部分學(xué)生都選擇用“橡皮泥”進(jìn)行手工創(chuàng)作，而在這一過(guò)程中有幾名學(xué)生選擇用“超輕黏土”進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這種材料上的不同使得學(xué)生間的作品也呈現(xiàn)出了“不同的韻味”，學(xué)生也會(huì)在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)材料對(duì)自己創(chuàng)作的影響，從而會(huì)在以后的繪畫活動(dòng)課中選擇嘗試更多的材料，以完善自己的創(chuàng)作認(rèn)知，這也是推動(dòng)小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課的一種手段。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中要使學(xué)生明白不同材料間的表現(xiàn)差異，防止學(xué)生盲目追求“高級(jí)材料”。

三、重視教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用

在小學(xué)教育中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究有著極為重大的影響，即使在小學(xué)美術(shù)的活動(dòng)課中也是如此。在多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師的眼中，小學(xué)活動(dòng)課僅僅是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣的地方，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味表?yè)P(yáng)，這顯然是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)重視教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中正確、委婉地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生調(diào)整，這將有效地使學(xué)生形成正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展與完善。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)是一個(gè)異類。其教學(xué)多以活動(dòng)課作為教學(xué)媒介來(lái)展開(kāi)，但又希望在教學(xué)形式上與課堂教學(xué)相融合，這是一種極為矛盾的學(xué)科教學(xué)心理。作為教師應(yīng)當(dāng)正視這種教學(xué)心理，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷地克服、調(diào)整，依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課才能夠有蓬勃活力。