陳玉麗

一、前言

在小學(xué)的應(yīng)試教育項目中，美術(shù)教育對于小學(xué)生而言具有重要性的意義。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀，并在思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)方面得到一定的升華，從而強(qiáng)化小學(xué)生的內(nèi)在美[1]。與此同時美術(shù)獨特的創(chuàng)造性能力給小學(xué)生的創(chuàng)意思維的培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)美術(shù)開展創(chuàng)意教學(xué)時的阻礙因素

(一)教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化 盡管在課改的大環(huán)境下，教學(xué)重點與教學(xué)目標(biāo)均趨向于全面性，但是受到應(yīng)試教育以及其他因素的影響，小學(xué)美術(shù)在實際的教育方面仍然存在缺陷，導(dǎo)致創(chuàng)意教學(xué)的開展受到阻礙[2]。一些教師受到應(yīng)試教育目標(biāo)的影響，其認(rèn)為美術(shù)僅僅是選修課，其分量低于數(shù)學(xué)等必修科目。因而在實施小學(xué)美術(shù)教育的過程中，仍然沿用了比較老舊和落后的教學(xué)方法和教育理念，通過灌輸式的教學(xué)方式指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，傳統(tǒng)化的方法使得美術(shù)課程失去了本應(yīng)具有的趣味性特征，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)均帶來負(fù)性影響。

(二)教師忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開展是為了提升其創(chuàng)造能力。但是在實際的教學(xué)過程中，一些教師過于占據(jù)主導(dǎo)地位，只注重對學(xué)生繪畫造型能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生大多只擅長模仿卻缺乏創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展創(chuàng)意教學(xué)的相關(guān)提議

(一)以情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng) 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開展不僅能夠有力的提升小學(xué)生的審美能力，更有助于小學(xué)生的創(chuàng)意能力培養(yǎng)。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可通過情景教學(xué)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)知識的講解。在美術(shù)實踐教學(xué)過程中，教師采用組建美術(shù)情景的方式，如教師講授《愉快的春游》[3]知識時，教師可以通過情景教學(xué)來構(gòu)建情景。展示一位同學(xué)在與家人春游后告訴另一位同學(xué)，同學(xué)向其詳細(xì)的說春游的景色、特點等。在講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫來輔助講解?？梢髮W(xué)生將相關(guān)的路徑、景色等通過繪畫展示出來，在這一創(chuàng)作過程中還可以加入學(xué)生個人的想法，讓繪畫變得更加有趣、個性化。在此過程中不但提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及對美術(shù)知識學(xué)習(xí)的積極性，同時對學(xué)生創(chuàng)意能力也有了一定的培養(yǎng)。

(二)注重美術(shù)創(chuàng)作的練習(xí) 為進(jìn)一步提高小學(xué)生對于美術(shù)創(chuàng)意的運用能力，在小學(xué)美術(shù)的相關(guān)教學(xué)中，還應(yīng)定期組織小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)作，由此提高學(xué)生藝術(shù)審美能力與創(chuàng)意能力。在實際的美術(shù)創(chuàng)作的練習(xí)中，美術(shù)教師應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體地位，給予其一定創(chuàng)作自由空間，鼓勵其大膽發(fā)揮想象力，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。與此同時為了進(jìn)一步提高小學(xué)生創(chuàng)作的成就感，對于原創(chuàng)作品，應(yīng)以鼓勵方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，發(fā)揮其無窮的想象力，由此提高小學(xué)生創(chuàng)意能力與創(chuàng)作能力。如引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的盤子，然后讓學(xué)生自己動手使用各種材料對盤子進(jìn)行加工、裝飾創(chuàng)作。比如在盤子的周圍增加圖案，提升盤子的美感，以及在盤子里面畫上圖案等等。在裝飾創(chuàng)作過程中，小學(xué)生還可以充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造力進(jìn)行美學(xué)創(chuàng)作，對培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力均有積極性的意義。

(三)以多媒體輔導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué) 小學(xué)生自身的特性與年齡的局限性使得他們的自我控制能力不強(qiáng)，且容易受到外來環(huán)境的影響。因而在美術(shù)教學(xué)課堂中難以長時間保持注意力集中。因而為了吸引其注意力以及將課堂的效率發(fā)揮到最大化，教師可多媒體來改善美術(shù)知識的呈現(xiàn)方式。如通過多媒體技術(shù)將教學(xué)中的圖片予以動態(tài)化的處理，同時教師可添加語言、文字以及音樂等進(jìn)行二次創(chuàng)作，再呈現(xiàn)給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《星座的聯(lián)想》的相關(guān)知識中[4]，美術(shù)教師可以通過多媒體進(jìn)行相關(guān)星座知識的教學(xué)與講解。美術(shù)教師可以將靜態(tài)的星座屬相實施動態(tài)化的處理，通過動態(tài)化的視覺享受，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步觀察到不同星座的變化與區(qū)別，同時隨著動態(tài)化的星座配以現(xiàn)實中相同的動物或者事物以及宇宙中的星空，讓學(xué)生感受與觀看星座屬相與現(xiàn)實生活中的動物(事物)以及星空之間存在的聯(lián)系，將學(xué)生的思維從星座中延伸至太空宇宙中。與此同時教師可引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，讓自己想象太空中的景色。通過想象后，教師再引導(dǎo)學(xué)生畫自身的星座圖，讓學(xué)生以自身的想象、創(chuàng)意作畫。小學(xué)生通過對星座的自身理解，同時再結(jié)合想象畫面，創(chuàng)意作畫。在此過程中，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)作思維。

四、結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開展，不但引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)語言，同時提升其審美能力。在教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué)策略，一方面可擺脫傳統(tǒng)思想局限，盡可能提高小學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性，使得其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與熱情得到顯著提升。另一方面還能培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維與創(chuàng)意思維。