郭 萍

提升中小學生綜合素質(zhì)是人才培養(yǎng)的核心要求，積極開展中小學生綜合素質(zhì)評價，是深化課程改革、全面實施素質(zhì)教育的重要措施。按照教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，我校以五個維度評價為基本內(nèi)容，以學校評價為主體，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以促進學生發(fā)展為原則，充分尊重人的發(fā)展性與特殊性需要，在中小學生綜合素質(zhì)評價工作發(fā)方面進行了積極探索。

在傳統(tǒng)的評價里，更多偏向于學業(yè)成績，以幾個分數(shù)或是幾個等級來評定一個孩子的學期表現(xiàn)，后來經(jīng)過改進，變成了從德、智、體、美、勞等幾個方面來評價，一學期下來得到的那個等級是靜止的、不變的，真有貼標簽之嫌，對沒有達到優(yōu)等級的孩子來說，無疑是極大的損害，影響學生積極心理的形成。怎樣的評價對學生成長有利，促進學生正向發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)最好的自己呢？我們從以人為本的角度出發(fā)，認為通過發(fā)展性評價，注重評價的內(nèi)容多元、方法多樣，既重視學生的學業(yè)成績，又重視學生思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，才能讓評價呈現(xiàn)良性勢頭，讓評價的軌跡見證學生的各項素養(yǎng)潛質(zhì)，使評價過程促進學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展。

發(fā)展性綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)依然從五個維度出發(fā)，對學生的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等方面進行全面的、發(fā)展性的評價，我認為中小學生的綜合素質(zhì)發(fā)展性評價應該把握如下幾個方面：

一、量化評價內(nèi)容，讓發(fā)展性評價分層次，有梯度

在《中小學綜合素質(zhì)評價指導性評價細則》中詳實地列出了五個維度的具體評價內(nèi)容、標準和分值，內(nèi)容細化到了各個層面，如思想層面，又包含了熱愛祖國、公民意識、法治意識、公德意識，而每條意識里面又有具體的要求。如此列下來就有上百個評價項目需要進行適時評價，怎樣讓如此多的評價項目一一落實，發(fā)展性評價嘗試通過“三表”來量化評價的內(nèi)容?！叭赵u表”是最基礎的表格，對學生的日常表現(xiàn)進行及時評價，此表的受眾為小學生，小學生更喜歡鼓勵性的評價，因此各個項目以加分為主，讓孩子體驗進步的成就感，從而發(fā)展興趣和樹立自信；“周評表”是在日評表的基礎上進行分數(shù)的核算，再在班上進行小結。教師小結的語言體現(xiàn)階段性評價的診斷性和無限可能性，讓學生通過一周來的得分情況來了解自己的優(yōu)勢項目和亟需改進的方面；“月評表”是在“周評表”的基礎上總結，此表的總結性評價是與前面的形成性評價緊密結合起來，讓學生可以一目了然地看到自己在一個月里的成長軌跡，對比小組成員各項目分值，找出差距，發(fā)現(xiàn)自己的突出特點，揚長避短，全面發(fā)展；而“期評表”是在“月評表”的基礎上進行一期來的總評，是師生共同分析數(shù)據(jù)，采集評價信息，充分利用形成性評價，制定下階段目標，實現(xiàn)學生動態(tài)發(fā)展。

二、創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)學生成長動態(tài)化

根據(jù)發(fā)展性評價系統(tǒng)需要，必須讓發(fā)展性評價落到實處，我們制定了少先隊大隊常規(guī)檢查表格，將班級評價和少先隊大隊的常規(guī)檢查緊密結合起來，讓學校管理和班級管理實現(xiàn)無縫對接。

為了讓發(fā)展性評價更加深入，少先隊大隊推出了“升級式”獎勵來激發(fā)全體學生的興趣，設計了代表升級的三枚獎章：馨籽—馨芽—馨苗。在每周的總結中，全班排名前五的學生可以得到三顆“馨籽”，得分六到十名的同學可以得到兩顆“馨籽”，得分十一到二十名的同學可以得一顆“馨籽”。以一個班四十五個同學算，獲得獎勵的人數(shù)接近全班人數(shù)的一半，而另一半也不說沒有機會了。在下周的評價中，可以奮起直追，最終讓自己的“馨籽”數(shù)登上德育處統(tǒng)一粘貼在各教室的班級評比欄里。這樣既可以為個人加分，也可以促使每個學生為自己的小組成為優(yōu)秀小組而產(chǎn)生應有的責任心和榮譽感。

在每月的總結中，學生可以自主選擇，或者升級為“馨芽“，或者當月兌獎。獎品是全校學生捐獻的圖書，持一顆“馨籽”可以換借一本課外書，持一顆“馨芽”可以換借兩本課外書，為期一周，以此掀起閱讀的熱潮，而選擇升級的孩子則有可能得到期末大獎。

針對班級另外一部分學生，各班還設立了突出表現(xiàn)獎，在某一方面有突出表現(xiàn)的孩子，將獲得班主任手中三顆“復活籽”中的一顆。如此，引導學生最大可能的挖掘潛能，張揚個性，實現(xiàn)自我，讓每個孩子都有進步的空間。

發(fā)展性評價過程中，教師和學校需要重點關注的并不是五個維度的分數(shù)的簡單相加，也不只是停留在多方面、多角度看問題上。現(xiàn)實生活里，人的綜合素質(zhì)是個整體，德智體美勞幾個方面不是孤立存在，因此，對學生的評價不要過于唯分數(shù)是論，更多的是要幫助學生正確把握自身的成長軌跡，選擇符合實際的努力方向，關注學生的內(nèi)在世界和周圍世界的共生關系，讓人生充滿幸福感。

三、探索評價途徑，真正實現(xiàn)全員評價

在發(fā)展性綜合素質(zhì)評價體系中，學生是主體。少先隊大隊是主導，班主任和各科任老師、家長全程指導、監(jiān)督、參與，讓評價無時不刻都在發(fā)生。

每學期期初，班主任根據(jù)全班學生的特點，科學分組，各學習小組自己討論，拿出組名、小組口號，完善小組文化建設，再在小組內(nèi)推選出得力小組長，由小組長來根據(jù)各組員的特點來分好工，將評價項目逐一落實到人。班主任組織集體學習評價細則后，每天發(fā)放日評價表給小組長，小組長負責收集每組員評價評價的具體結果，匯總后交班主任。

每周的總結放在星期五的班隊課上，個人得分情況排名后換取“馨籽”，將結果公示在教室的“評價表”中。學生通過“評價表”直觀地看到自己的分數(shù)，看到與別人的差距，從而產(chǎn)生內(nèi)驅力，實現(xiàn)自我管理的最高境界。而班主任、科任老師都應將評價滲透到教學、帶班、與生交談當中，適時指導、監(jiān)督、提醒。同時，也要做到家校聯(lián)手，讓評價意識外延到家庭這一陣地，讓家長成為評價的同盟軍。

四、運用評價結果，促進學生優(yōu)質(zhì)成長

當評價變成一堆冰冷冷的數(shù)字時，難以激發(fā)學生再評價的內(nèi)驅力，只有將這些數(shù)字化作看得到，摸得著的，學生的評價主觀能動性才能形成。發(fā)展性綜合素質(zhì)評價與評優(yōu)評先結合起來后，解決了班主任期

末評優(yōu)評先時誰更適合的難題，也讓學生對最終的結果心服口服。

怎樣獎勵更能使效用最大化呢？一本本子，一支筆，一張獎狀早已達不到學生心目中的期盼值，最好的答案就來源于學生主體，通過個別訪問、集體問卷調(diào)查后，優(yōu)化甚至改變了獎勵內(nèi)容，將更貼近孩子內(nèi)心、更受孩子歡迎的形式做成獎勵項目。比如：得五顆馨芽可以當一天校長助理，得一顆馨苗可以參加少先隊大隊組織的校外實踐活動，得三顆馨籽可以得到一本班主任簽名的課外書等。

發(fā)展性評價和獎勵機制有機結合，將小學生的內(nèi)心需求進行顯性物化，符合兒童年齡特點，助力學生自我反思、總結提升，促進學生優(yōu)質(zhì)成長。

《新課程改革綱要》中提出：“改變課程評價過分強調(diào)個別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高與改進教學實踐的功能?！逼鞄悯r明地提出了發(fā)展性評價的理念。那么，班主任在學生評價工作中應該如何貫徹這一理念呢?竊以為，發(fā)展性綜合素質(zhì)評價應該始終以學生的成長為中心，有效地引導學生成長的方方面面，讓學生成為評價的主體，在評價中達成自我認知、自我激勵、自我體現(xiàn)，引領學生發(fā)現(xiàn)最好的自己，最終實現(xiàn)學生的自主成長，讓學生終身受益。