侯志中

前不久，我主持的語文教師工作坊舉行了一次課例研討活動(dòng)，選取了《爸爸的花兒落了》作為研討的課例。一位上課的教師以“英子是怎樣長大的”這一主問題切入對文本的閱讀，探討文中哪些事情促成了英子的成長？這些事件是怎樣促成英子成長的？課堂通過對“挨打”事件、“寄錢”事件、“父逝”事件深入解讀來呈現(xiàn)英子的長成歷程。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)在教師當(dāng)中引發(fā)爭議，爭議的焦點(diǎn)集中在：《爸爸的花兒落了》主人公是父親還是英子？文章的主題是表現(xiàn)父愛還是呈現(xiàn)成長？

不少的老師認(rèn)為，這篇文章的主人公應(yīng)該是父親而不是“英子”這位老師的課堂設(shè)計(jì)是對文本的錯(cuò)誤解讀，我們應(yīng)該把它當(dāng)作寫人的文章的來教處理，而不應(yīng)該把它當(dāng)成寫事的文章來處理。其理由有：一.課文的標(biāo)題就有這個(gè)意思的表述：標(biāo)題《爸爸的花兒落了》有兩層意思：一是說愛花的爸爸種的花凋落了，二是愛“我”的爸爸去世了，這些都表明文章是以爸爸為核心人物。二.文章中有不少對父親的描寫表現(xiàn)父愛。如文中為什么要寫父親送花夾襖呢？因?yàn)樯衔恼f到“我上學(xué)不但要晚了，而且要被媽媽打扮得穿上肥大的夾襖(是在夏天?。现缓夏_的油鞋，舉著一把大油紙傘，走向?qū)W校去!想到這么不舒服的上學(xué)，我竟有勇氣賴在床上不起來了?！笨梢钥闯觯沂遣幌矚g穿著肥大的夾襖的，而父親也肯定知道我的想法所以才會(huì)親自送來花夾襖，可見父親也不只是嚴(yán)厲；此外，父親并沒有把花夾襖教導(dǎo)我的手上轉(zhuǎn)身離開，而是“看著我穿上”，我想父親此時(shí)注釋的目光應(yīng)該是溫暖的充滿關(guān)愛的。爸爸為什么拿出兩個(gè)銅板給我，雖未直言用途但讀者分明可以猜到這是給我回家坐車用的，因?yàn)楦赣H知道早上自己下手重了些，對于一個(gè)女孩子來說這樣的痛是難以承受的，雖然已經(jīng)交代父親是不允許小孩上學(xué)坐洋車的，今天父親是破了例的。文中諸多的描寫給我們呈現(xiàn)了一個(gè)“嚴(yán)中有慈，慈中帶嚴(yán)”的父親形象。三.網(wǎng)絡(luò)上不少對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和解讀都指向一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)——這是一篇表現(xiàn)父愛主題的文章。

然而，我們仔細(xì)去讀這篇文章，這真的是一篇的表現(xiàn)父愛的文章嗎？本人認(rèn)為這篇課文的主人公是英子、主題是呈現(xiàn)成長，其原因有三：

一是從整體來看，小說《城南舊事》講述的是一段關(guān)于英子童年時(shí)的故事，作品始終貫穿著對成長內(nèi)涵的詮釋。

《爸爸的花兒落了》是林海音所寫的一篇自傳體小說《城南舊事》里的最后一篇。我們不妨先去讀讀《城南舊事》全文，這部小說以五個(gè)故事《惠安館》、《我們看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾兒》、《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》以及一個(gè)后記《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》構(gòu)成。整部作品以深摯的情懷和筆觸追述了20世紀(jì)20、30年代北京城南的舊事，通過英子童稚的雙眼對童年往事的回憶，講述了一段關(guān)于英子童年時(shí)的故事，作品始終貫穿著對成長內(nèi)涵的詮釋，沉沉的相思、淡淡的哀愁深深打動(dòng)了人心，反映了作者對童年的懷念和對人生歷程中諸多過往人、事的思戀，整部小說充滿了樸素、溫馨的思想感情，感情哀而不傷，含而不露。

二是從局部來看，課文并不止于表現(xiàn)父愛，更是呈現(xiàn)成長。

在課文《爸爸的花兒落了》中，作者以參加小學(xué)畢業(yè)典禮的過程為主線，穿插對往事的諸多回憶。開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；探病時(shí)聽爸爸說的一番話，又引出六年前因?yàn)橘嚧病拔摇北话职执蛄?，以及此后上學(xué)從不遲到的情景；禮堂的鐘聲響了，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；韓主任已經(jīng)講話了，我們唱起了告別的歌，由此想到很多人盼望自己長大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練到銀行匯款的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高說的話，她清醒地意識到“爸爸的花兒落了”，自己也將告別童年，要承擔(dān)大人的責(zé)任了。文章確實(shí)在敘述故事中給我們呈現(xiàn)了一個(gè)“嚴(yán)中有慈，慈中帶嚴(yán)”的父親形象，作者自己也在她的散文《我父》說道“我們努力渡過難關(guān)，羞于向人伸出求援的手。每一個(gè)進(jìn)步，都靠自己的力量……父親的死，給我造成這一串倔強(qiáng)，細(xì)細(xì)想來，這些性格又何嘗不是承受于我那好強(qiáng)的父親呢!”

但課文并不止于表現(xiàn)父愛，更是呈現(xiàn)成長。因賴床“挨打”，“從那以后，到今天，每天早晨我都是等待著校工開大鐵柵校門的學(xué)生之一。冬天的清晨站在校門前，戴著露出五個(gè)手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著。夏天的早晨站在校門前，手里舉著從花池里摘下的玉簪花，送給親愛的韓老師，她教我跳舞。”“挨打”事件讓我懂得了勤奮、感恩和堅(jiān)持。父親逼著我“寄錢”，“我雖然很害怕，但是也得硬著頭皮去?！薄暗鹊綇淖罡吲_(tái)階的正金銀行出來，看著東交民巷街道中的花圃種滿了蒲公英，我很高興地想：闖過來了，快回家去，告訴爸爸，并且要他明天在花池里也種滿了蒲公英?！庇⒆訛槭裁聪胍赣H在花池里也種滿了蒲公英呢？為什么不讓父親在花池里菊花、牡丹之類呢？因?yàn)橛⒆印皬恼疸y行出來，看著東交民巷街道中的花圃種滿了蒲公英”，我圓滿了完成了爸爸交給的任務(wù)，在孩子眼里，那天的蒲公英是世界上最美麗的花兒，蒲公英就是自己成長的見證，它見證了自己由膽小變得勇敢的歷程，蒲公英能激勵(lì)自己繼續(xù)勇敢，蒲公英也是對爸爸鼓勵(lì)自己勇敢闖練的感激。而當(dāng)英子面對“父逝”時(shí)，“我從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，“我把小學(xué)畢業(yè)文憑，放到書桌的抽屜里，再出來”，“我默念著：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”。是爸爸愛的鼓勵(lì)和長期的教育讓“我”真正長大了……。爸爸的愛的花兒落了，而女兒真正長大了，淡淡的憂傷、深情的懷念彌漫開去。作者用筆記錄下了英子成長的這段歷程，“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”“做大人，常常有人要我做大人”，“英子，你大了，可不能跟弟弟再吵嘴！他還小”，“英子，你大了，可不能招你媽媽生氣了”，“等到你小學(xué)畢業(yè)了，長大了，我們看海去”，“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”，文章通篇貫穿著身邊人對我長成的期盼和我自己日漸成長的歷程。

三是從作者寫作本意看，作者創(chuàng)作的本意就是以文學(xué)作品的方式來記錄自己成長的歷程和對父親的感激懷念。

談到本文的寫作緣由，作家林海音在小說后記中寫道“那時(shí)我十二歲，開始負(fù)起了不是小孩子所該負(fù)的責(zé)任。如果說一個(gè)人一生要分幾個(gè)段落的話，父親的死，是我生命中一個(gè)重要的段落?！弊髡咭晕膶W(xué)作品的方式來記錄自己成長的歷程和對父親的感激懷念。

綜上所述，筆者認(rèn)為，《爸爸的花兒落了》這篇課文的主人公不是爸爸而是英子，文章的主題不是表現(xiàn)父愛而是呈現(xiàn)成長。

本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“初中語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究”（課題編號：XJK17C082）研究成果。