于 虹

（江蘇省南京市天景山小學，江蘇南京 211100）

引 言

道德與法治課程對學生綜合素養(yǎng)的提高具有極為重要的意義，但由于小學生年紀尚小，生活閱歷、生活經(jīng)驗與理解能力有限，而這門課程的理論性較強，學生在聽課的過程中容易感到一頭霧水，從而降低學習效果。由于小學課程內(nèi)容大多來源于生活而且高于生活，因此，教師在對傳統(tǒng)教學模式進行完善的過程中可利用生活化教學法進行教學，一方面可以降低學生的理解與學習難度，另一方面可以提高其學習的興趣與熱情，并主動學習、思考、探究，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、豐富生活化教學的內(nèi)容

小學生思想相對較為簡單，對很多事物缺乏全面性與深刻性的理解與認知，而道德與法治課程中的部分內(nèi)容具有較強的抽象性與嚴謹性，對于理性思維能力不強的學生而言，其必然會感到無聊乏味，從而降低其學習的熱情。但是，道德與法治課程中大多數(shù)內(nèi)容來源于生活而且高于生活，教師可將教學內(nèi)容與學生所熟悉的生活場景相結(jié)合，從而激發(fā)其思考與探究的積極性與主動性，在豐富教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷提高其學習的效果[1]。

例如，在學習《我愛爸爸媽媽》這部分內(nèi)容時，教師在進行授課之前，可先給學生播放一組圖片：第一張圖片的內(nèi)容為小男孩在火車上大哭大鬧，但他媽媽就是不給他吃零食；第二張圖片為小女孩想去逗猴子，但她爸爸卻拽著她不準去。隨后，教師可要求學生進行思考：“為什么圖片中的爸爸媽媽會做出這種行為，是不是因為不愛孩子？”學生則開始議論紛紛，并意識到爸爸媽媽不給孩子吃太多零食，是因為零食沒有營養(yǎng)，而且容易吃壞肚子；而不讓孩子逗猴子，是因為猴子有可能會做出傷人的舉動。此時，學生開始明白，愛不代表遷就，爸爸媽媽對自己的愛就融入在日常生活中，只是他們有時候不理解、沒有感受到罷了，由此，其便會主動調(diào)整自己的行為，在生活中盡量少無理取鬧，多關(guān)心爸爸媽媽，這便能達到我們追求的教育效果。又如，學習到《我的祖國》這個單元的內(nèi)容時，教師可詢問學生：“大家都在寒暑假跟家人去過國內(nèi)不少地方旅行，你們覺得哪個地方的風景最讓你難以忘懷？”此時，學生便開始發(fā)表自己的想法：“黃山、廬山、桂林山水、鼓浪嶼、德天瀑布……”教師可根據(jù)學生的回答進行總結(jié)：“從你們的回答中我們可以看出，我國不僅地大物博，而且山河壯麗、風景優(yōu)美，值得我們每個人熱愛?！庇纱耍瑢W生的民族自豪感與自信心便會油然而生，這對于提高其愛國熱情具有極大的促進作用。

二、加大生活化案例的解讀

道德與法治課程中的許多內(nèi)容都與生活有著莫大的聯(lián)系，但由于學生的理解能力有限，難以深入領(lǐng)會到教師想要的表達的意思與內(nèi)涵，從而降低了教學效果。為提高學生的學習效果，教師在教學過程中既要慎重選擇教學的案例，還應加大對生活化案例的解讀，不僅要采用通俗易懂的語言進行表達，還要豐富解讀的層次與角度，從而實現(xiàn)解讀的全面性，以此不斷提高學生的學習效果[2]。

例如，在學習《幸福生活在一起》這個章節(jié)內(nèi)容時，教師可在課堂上進行提問：“你們中間有來自少數(shù)民族的學生嗎？比如壯族、侗族、回族等?！庇?位學生舉起手，此時，教師可進行下一步的提問：“你們民族有哪些比較有特色的文化嗎？比如飲食、衣著或者節(jié)日等方面的文化?！眮碜跃S吾爾族的學生表示：“我來自新疆，我和我的家人都非常喜歡吃馕，雖然現(xiàn)在已經(jīng)很少回到新疆了，但是我們的飲食習慣卻一直沒有太大的改變?！眮碜詨炎宓膶W生則表示：“我們民族已經(jīng)基本漢化了，但是我的母語仍然是壯話，我覺得壯話很好聽，希望你們都能去我的家鄉(xiāng)做客。”教師則進行小結(jié)：“可見，我們的民族之間交流越來越多，不同民族之間的情感也越來越強，這說明無論我們來自哪一個民族，我們都可以一起學習、生活。”此時，學生的民族情感則得到了較大的升華。由此可見，道德與法治教學并不一定要照本宣科，生活化的案例不僅能活躍課堂氛圍，還能引導學生深入思考，這對于其學習效果的提高具有極為重要的作用，而這個效果是傳統(tǒng)教學方式難以達到的。

三、優(yōu)化生活化內(nèi)容的設計

生活化案例屬于教材內(nèi)容的細化與延伸，對教學效果的提高也起到了極大的促進作用，但教師所選擇的案例內(nèi)容不僅要與教材內(nèi)容相對應，還要能引導學生進行思考，從而最大限度地發(fā)揮生活化教學的效果，避免出現(xiàn)舍本逐末、本末倒置的情況[3]。除此之外，教師還必須要對生活化內(nèi)容進行優(yōu)化設計、優(yōu)化處理，如利用實際案例來設計情境、設計問題、引導思考等，從而提高學生思考的積極性與主動性，豐富其學習體驗，以保證教學的整體效果。

例如，在學習《主動學做家務活》這個章節(jié)內(nèi)容時，教師可在課堂上播放一段視頻，視頻主要內(nèi)容為：一個小男孩在生活中習慣好吃懶做，衣來伸手飯來張口，爸爸媽媽要他做一點家務活，他總是以各種理由來推脫；另一個小女孩則是勤勞肯干，總是會幫助爸爸媽媽洗衣服、拖地、洗菜、洗碗等，獲得了家人的贊賞與表揚。視頻播放結(jié)束以后，教師詢問學生：“請問你在生活中最像視頻中的哪一個小朋友？”此時，學生便開始議論紛紛，并對自己在生活中的行為進行反思。教師此時可再提出一個問題：“所以你們今后打算怎樣做呢？”有的學生則會說：“我打算以后自己穿衣服、洗衣服，幫家人做一些自己可以做得到的家務活，減輕爸爸媽媽的負擔?！倍械膶W生則會說：“爸爸媽媽很辛苦，我以后還要幫他們洗腳、按摩、捶背?！蓖ㄟ^學生的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)意識到自己生活中的一些不良習慣，并進行了較為深刻的反思。又如學習到《老師，您好》這個單元的內(nèi)容時，教師可要求學生利用各種各樣的形式來表達自己對老師的熱愛與贊美之情，有些學生會通過朗誦詩歌來表達自己對老師的敬愛之情，有些學生會一展歌喉唱出自己的心聲，有些學生則制作精美的卡片送給老師，表達自己崇高的敬意……豐富教學形式不僅能讓課堂學習氛圍活躍起來，還能增進師生之間的情誼，從而使學生的思想道德素質(zhì)得到進一步的洗禮。

結(jié) 語

總而言之，學校教學內(nèi)容都與生活有著莫大的聯(lián)系，而生活內(nèi)容是學生最為熟悉、最為感興趣的內(nèi)容，教師在教學過程中應主動以核心素養(yǎng)為指導，將生活內(nèi)容引入教學，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，從而在講課過程中做到深入淺出，降低學生理解與學習的難度，進而不斷提高其道德水平與法律素養(yǎng)，并促進他們的全面發(fā)展。