馬 麗

（安徽省巢湖市中垾鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽巢湖 238000）

引 言

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚……”在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生“細(xì)節(jié)描寫”的實(shí)踐指導(dǎo)，探討出行之有效的策略，使學(xué)生對細(xì)小事物、細(xì)微動作以及景物片段等做出具體細(xì)膩的描寫[1]。

一、關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)描寫，得法

葉圣陶老先生說過：“教材無非是個例子，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，掌握寫作方法，做到學(xué)以致用?！逼鋵?shí)，在我們的教材中有各種類型的精品之作，它們都極具代表性。在這些好文章中，精彩的細(xì)節(jié)描寫隨處可見，而小學(xué)課本里的細(xì)節(jié)描寫大致分為三種。

（一）抓住景物特征具體描寫

在日常生活中，我們對絕大多數(shù)事物司空見慣，覺得沒什么可寫。但事實(shí)是，我們?nèi)狈κ挛锏募?xì)致觀察，沒有抓住事物與眾不同的特征，因此寫出來的作文顯得平淡無奇。第十二冊《廣玉蘭》一課就提供了很好的示范作用。如“廣玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣。密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑?！弊髡哂蛇h(yuǎn)及近，抓住了廣玉蘭葉面、葉背及邊緣特征進(jìn)行具體描寫，無一不彰顯廣玉蘭旺盛的生命力。

（二）抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行刻畫

課文中寫人的記敘文，一般是通過一兩件具體典型事例來反映人物精神面貌的。而對人物的刻畫離不開對人物肖像、語言、動作、心理特征的具體描寫。如《愛如茉莉》中這段，“當(dāng)我推開病房的門，不禁呆住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”沒有華麗的詞藻，沒有大段的修辭，作者抓住人物神情、動作進(jìn)行勾勒，境界全出。什么是愛，平平淡淡，而又真真切切；什么是愛，于細(xì)微之處見真情。

（三）抓住事件過程展開記敘

寫人、記事都離不開寫事，而寫好一件事的關(guān)鍵是寫好過程，這往往是學(xué)生寫作最難的一步。我們需要指導(dǎo)學(xué)生在腦海中像放電影一樣將鏡頭拉近，關(guān)鍵時刻給個特寫鏡頭，將放映速度減慢，邊記敘邊抒發(fā)感情，這樣就能寫精彩了。第十冊的《水》一文，就有這樣的特寫鏡頭：“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過我們的大腿和膝蓋......”作者將原本在幾秒內(nèi)發(fā)生的事情放慢速度，有條理地進(jìn)行敘述，寫成了一百多字的一大段，讓人深刻地感受到水的珍貴。

所以說，無論是寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，教師都應(yīng)有敏銳的眼光，選擇典型的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生品讀、揣摩、掌握描寫方法。

二、重視課外閱讀中的精彩片段，積累

閱讀不僅是課堂行為，也是課外延伸。課外閱讀的范圍越廣，獲得的知識就越豐富。一般情況下，我會向?qū)W生推薦一些閱讀書籍名目，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇，如，《海底兩萬里》《狼王夢》以及中國四大名著等。讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個專門用來摘抄的積累本，對其中的好詞佳句要邊閱讀邊摘抄，并能背下來；摘抄細(xì)節(jié)描寫片段時，要學(xué)生圈畫出其中精妙的字、詞、句，并在旁邊寫上自己的感受。

每學(xué)期，我也會與學(xué)生們共讀名著，然后開展讀書交流會。比如，五年級下學(xué)期，我們?nèi)w師生花了一個月的時間共讀《狼王夢》。為督促學(xué)生堅持下去，保證閱讀質(zhì)量，一方面，我請家長監(jiān)督、簽字；另一方面，我每周檢查一次學(xué)生的積累本，及時表揚(yáng)做得好的學(xué)生，為其他學(xué)生樹立榜樣?！独峭鯄簟返男睦砻鑼懱貏e多，這也讓五年級的學(xué)生們初步掌握了心理描寫的方法，為他們積累了大量細(xì)節(jié)描寫素材，為以后的練習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、把握每一次的訓(xùn)練機(jī)會，練習(xí)

在整個小學(xué)高學(xué)段的寫作指導(dǎo)中，我把細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練當(dāng)作重中之重，課內(nèi)課外，我會非常有意識地捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人、物、景各種類型的寫作展開訓(xùn)練，爭取讓學(xué)生們在習(xí)作中養(yǎng)成進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的意識，從而形成一種技能。

（一）課內(nèi)模仿

我們常說語文閱讀要注重讀寫結(jié)合，但往往只是讓學(xué)生進(jìn)行只言片語的仿寫或利用文本空白進(jìn)行想象寫話，對于課本中的細(xì)節(jié)描寫關(guān)注不夠。如何應(yīng)用好文本中的細(xì)節(jié)描寫片段，來引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體呢？關(guān)鍵是要把握時機(jī)。在教學(xué)《三亞落日》時，我問學(xué)生：“你們看過落日嗎？誰能把你看到的景象說一說？”幾位同學(xué)只是概括性地說說，沒有具體內(nèi)容。這時，我讓學(xué)生讀課文第3、4自然段，看看作者是如何描寫落日全過程的。學(xué)生在對比中領(lǐng)悟了課文的細(xì)節(jié)描寫之妙，接下來再對日出、日落等自然景觀進(jìn)行仿寫，克服了寫作籠統(tǒng)而談的弊端。

（二）即興練習(xí)

生活中總會出現(xiàn)一些事情讓學(xué)生情緒波動很大，或歡呼跳躍，或唉聲嘆氣，這時他們需要一個感情的發(fā)泄口，寫作便是一種很好的方式。我鼓勵學(xué)生要學(xué)會寫下自己最真實(shí)的感受，力爭做到“我手寫我心”。這樣的即興練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生充分運(yùn)用已掌握的細(xì)節(jié)描寫技能，而且可以幫助學(xué)生暢快地表達(dá)自己的情感，會更喜歡習(xí)作。

（三）習(xí)作指導(dǎo)

語文課中，每單元都有習(xí)作訓(xùn)練，內(nèi)容、方式和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，而相同的是，我會將細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練落實(shí)在每次的習(xí)作中。無論是“成長的煩惱”“童年趣事”還是讀后感，我都會指導(dǎo)學(xué)生如何將習(xí)作寫具體。為了強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的意識，我要求學(xué)生在完成作文后，用不同顏色的筆將自己習(xí)作中精彩的片段尤其是細(xì)節(jié)描寫的地方做上記號，還可以給重點(diǎn)字詞做上著重符號。此外，在“每周一記”時，也可采用同樣的方法，好讓老師一目了然，也便于日后講評。

四、側(cè)重講評中的細(xì)節(jié)賞析，激勵

習(xí)作講評是語文習(xí)作教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，而將細(xì)節(jié)賞析納入講評中是很有必要的。可以從一篇篇具體的習(xí)作中，讓學(xué)生感悟到細(xì)節(jié)描寫的魅力。如，可以讓學(xué)生朗讀自己習(xí)作中最得意的一處細(xì)節(jié)描寫，全班評議，在這種及時的交流過程中，引起學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的關(guān)注[2]。

在第十二冊的習(xí)作四中要求同學(xué)們寫一次實(shí)驗(yàn)。大部分同學(xué)選擇了科學(xué)課上做過的“水上漂”這個題材。在閱讀了學(xué)生草稿后，我將講評重點(diǎn)放在如何把實(shí)驗(yàn)過程寫具體、準(zhǔn)確上。其中一個環(huán)節(jié)是，我請幾名學(xué)生朗讀習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫，一個學(xué)生寫道：“我小心翼翼地將餐巾紙平鋪在水面上，再迅速將一根針捏起，輕輕地橫放在紙上。只見餐巾紙‘喝飽’了水，晃晃悠悠地沉下去，那根針卻漂在了水面上，它多像一葉小舟在海洋上飄蕩……”這段文字十分準(zhǔn)確地記敘了實(shí)驗(yàn)過程，以及實(shí)驗(yàn)時“我”的心理感受。這種思維訓(xùn)練成為習(xí)慣后，學(xué)生在習(xí)作時自然會進(jìn)行觀察、比較，從而把作文寫具體。

結(jié) 語

“細(xì)節(jié)決定成敗”，這句話不但適用于生活，也適用于寫作。只要教師方法得當(dāng)、堅持不懈，就能促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力，也就會讓學(xué)生自然而然地把寫作當(dāng)作一種樂趣。