梁 菁

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué)，江蘇高郵 225651）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，許多語文教師開始在教學(xué)上采用多種教學(xué)模式，來提高學(xué)生習(xí)作水平，培養(yǎng)其自我表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手能力、仿寫能力、學(xué)習(xí)能力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生愛上習(xí)作呢?筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、創(chuàng)造合適機(jī)會(huì)，維持學(xué)生習(xí)作能力

（一）采用評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)方式，維持學(xué)生習(xí)作動(dòng)力

每個(gè)人都希望能得到別人的肯定和表揚(yáng)，而小學(xué)階段的學(xué)生更是如此，無論給予小學(xué)生什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生都會(huì)欣然接受，成為其做事情的動(dòng)力。獎(jiǎng)勵(lì)方式有很多種，大致都集中在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。我對(duì)本校的學(xué)生喜歡哪種獎(jiǎng)勵(lì)方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生們大多喜歡精神鼓勵(lì)和少布置作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，鑒于我?guī)У陌嗉?jí)是低年級(jí)的學(xué)生，于是我采用的是精神鼓勵(lì)和少布置作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，每次在上作文評(píng)講課時(shí)，我會(huì)準(zhǔn)備很多獎(jiǎng)狀，有“進(jìn)步獎(jiǎng)”“優(yōu)秀獎(jiǎng)”“最佳習(xí)作獎(jiǎng)”“最佳文采獎(jiǎng)”等，在評(píng)估學(xué)生作文時(shí)，就把獎(jiǎng)狀發(fā)給習(xí)作比較好的學(xué)生作為鼓勵(lì)，同樣我也會(huì)給此類的學(xué)生少布置一些作業(yè)，或者不布置。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作水平整體提高了不少，且有些學(xué)生逐漸愛上了習(xí)作。

（二）選取實(shí)際生活素材，作為學(xué)生習(xí)作內(nèi)容

習(xí)作素材大多來源于生活所發(fā)生的事情，因此，教師可適當(dāng)?shù)剡x取實(shí)際生活中的某個(gè)場(chǎng)景給學(xué)生作為習(xí)作參考。

1.與課堂外世界接軌，關(guān)注生活

在語文教學(xué)里習(xí)作是教學(xué)任務(wù)的組成部分之一，然而許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。想讓學(xué)生掌握習(xí)作方法，對(duì)習(xí)作感興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生自主地去觀察日常生活中的每件事情，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，感受學(xué)習(xí)的快樂[1]。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作《春天的花朵》這篇作文時(shí)，學(xué)生只局限于自身的想象，是很難寫出一篇好的作文的。這個(gè)時(shí)候，教師可以組織學(xué)生到課堂外參觀春天的花草樹木，在校園內(nèi)走一走、看一看、摸一摸，并細(xì)心觀察花朵的形狀、顏色、大小等。對(duì)于一些不了解的花卉可以引導(dǎo)學(xué)生自主地去詢問別人或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并根據(jù)花朵的特點(diǎn)和想象寫出作文。通過這一活動(dòng)不僅能夠活躍學(xué)習(xí)氣氛，還能提高學(xué)生的習(xí)作能力，與此同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生收集材料和觀察探析的能力。

2.用周記記下生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴

學(xué)生只有把生活中的有趣素材用筆記錄下來，才不會(huì)在習(xí)作的時(shí)候缺乏素材。寫周記，可以有效積累素材。教師可以給學(xué)生布置每周寫一篇周記的任務(wù)，且可以讓學(xué)生自己組織周記的內(nèi)容，例如，可以寫自己身邊的事情，也可以寫別人的事情，還可以寫自己對(duì)生活的感悟，等等。

同時(shí)，教師要認(rèn)真批改學(xué)生的周記，如果在批改的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的周記有閃光點(diǎn)，可以讓該學(xué)生在班上朗讀，或者拍照片發(fā)到班級(jí)群里，讓群里的家長(zhǎng)和學(xué)生共同欣賞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)積累許多豐富、有趣的素材，并會(huì)更好地將素材應(yīng)用于作文習(xí)作中。

3.聯(lián)系實(shí)際，舉行有意義的教學(xué)活動(dòng)

教材上的知識(shí)一般都是淺顯易懂的，要想透過文字看到事物最真實(shí)的面貌，就要親自去探析。習(xí)作也是一樣，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，教師可以在班級(jí)上開展一些貼近生活的活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，進(jìn)而獲得習(xí)作靈感。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫《親身經(jīng)歷過的事件》這篇作文時(shí)，組織學(xué)生開展了種花生的活動(dòng)。通過組織學(xué)生在空地上除草、翻土、澆水等一系列活動(dòng)讓學(xué)生感受到了農(nóng)民伯伯農(nóng)作的辛苦，寫起作文來也更有真情實(shí)感。

二、激發(fā)學(xué)生自主表現(xiàn)，培育其創(chuàng)新創(chuàng)造能力

（一）自主定題，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的視野

題目是一篇文章的眼睛，醒目的題目能夠激發(fā)讀者想要閱讀的欲望。因此，教師在給學(xué)生作文進(jìn)行命題時(shí)，要選取貼近學(xué)生生活、易理解的題目。在指導(dǎo)學(xué)生自主定題的時(shí)候，教師還要給予其自我發(fā)揮的空間[2]。

教師可以讓學(xué)生在教材中找讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓他們自主定題。例如，學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文后，讓學(xué)生根據(jù)文章中的中心句子進(jìn)行一段話的描寫，題目自定。有的學(xué)生題目定得非常有詩意，如《潤(rùn)物細(xì)無聲》，有的學(xué)生定的題目則是簡(jiǎn)單易懂，如《花壇》，等等。通過讓學(xué)生自主定題目，能夠培養(yǎng)其寫作的想象力和創(chuàng)造力。

（二）讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)無限制地飛翔

孩子的大腦存在無限的想象力，連大人的想象力也不及他們，因此我們可以培養(yǎng)學(xué)生思維正向發(fā)展。例如，在欣賞《姥姥的剪紙》后，教師可以讓學(xué)生裁剪出自己喜歡的圖案，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，編寫一個(gè)美麗的故事，不但能夠讓其養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，還能夠使文章更有趣。

三、提供優(yōu)秀素材，提高學(xué)生模仿能力

習(xí)作的起點(diǎn)為模仿，模仿能夠減少習(xí)作的障礙，還能提高學(xué)生的習(xí)作水平。語文教材就是一個(gè)好的素材庫，教材中有很多經(jīng)典的文章，例如《輪椅上的霍金》《貝多芬》《二泉映月》等，均是寫人的文章，采用的均是敘述的手法，且內(nèi)容非常感人，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類文章時(shí)情感能得到很大的升華。教師在教授這類文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生自主選擇文章中的優(yōu)美句子進(jìn)行欣賞和解析。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些句子的仿寫練習(xí)。例如，發(fā)憤，是司馬遷用生命寫成的《史記》。發(fā)憤，是阿炳_____傾心創(chuàng)作的______。發(fā)憤，是______。采用有層次的句子，讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，為其打好習(xí)作基礎(chǔ)。除了教材的內(nèi)容之外，教師還可以采用課外知識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，來培養(yǎng)其習(xí)作能力，以及推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀作家的作品，如《小王子》《茶花女》《鋼鐵是怎樣煉成的》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等，讓學(xué)生每看完一本書，都寫下讀后感，并采用測(cè)試課外知識(shí)的方式來考核和檢查學(xué)生的閱讀情況。

結(jié) 語

總之，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，按照由表及里的方法培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，運(yùn)用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)課堂的順利進(jìn)行，并能幫助學(xué)生解決在習(xí)作過程中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的作用。