張曉琪

摘要：AutoCAD是高職工科類專業(yè)開設(shè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，分析了教學(xué)現(xiàn)狀，提出在該課程教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，運(yùn)用微課案例法提高AutoCAD教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，探索實(shí)踐教學(xué)改革新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：AutoCAD；微課；案例法；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）24-0147-02

在互聯(lián)網(wǎng)+快速發(fā)展，“微”時(shí)代來臨的背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生。2008年被美國圣胡安學(xué)院提出，隨后我國學(xué)者胡鐵生2010年將其引入國內(nèi)，并在課程中加以實(shí)施應(yīng)用，相繼教育技術(shù)專家、學(xué)者展開了研究。微課是一種以視頻為載體的教學(xué)手段，其內(nèi)容主要針對課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)、考點(diǎn)等，制作可以根據(jù)課程需要和結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師進(jìn)行自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作，授課時(shí)間比傳統(tǒng)的課堂時(shí)間短，一般為5-10分鐘左右，是一種“碎片化”的新型教學(xué)模式[1]。。AutoCAD 教學(xué)中引入微課，將在有限的學(xué)時(shí)下，提高課堂的教學(xué)效率，同時(shí)增強(qiáng)AutoCAD的教學(xué)效果。如何在AutoCAD課程教學(xué)中利用微課，為學(xué)生創(chuàng)建無限的學(xué)習(xí)空間和提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是目前教師關(guān)注和探討的重要課題。

1 AutoCAD教學(xué)現(xiàn)狀

AutoCAD是當(dāng)前世界上最為流行的一款繪圖軟件，它具有強(qiáng)大的繪圖和編輯功能，操作方便，容易掌握，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)開放，深受廣大工程繪圖人員的喜愛，已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。尤其是在機(jī)械設(shè)計(jì)，電路設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)，家具設(shè)計(jì)，生活用品，體育休閑等多方面應(yīng)用。開設(shè)AutoCAD課程，培養(yǎng)學(xué)生制圖技能，學(xué)習(xí)制圖基本規(guī)則，能夠用計(jì)算機(jī)繪制專業(yè)圖，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并掌握好這門課程，為后期設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，以及將來就業(yè)有著重要的作用，課程的重要性顯而易見。但在AutoCAD實(shí)際教學(xué)中也遇到了許多問題[2]。：

（1）傳統(tǒng)的AutoCAD課程教學(xué)往往采用單純的“演示、模仿、練習(xí)”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生知識的獲得更多的依賴短期記憶而不是理解。AutoCAD是一款應(yīng)用軟件，不但包含的知識點(diǎn)和命令多（比如繪圖命令、編輯命令、文字和尺寸標(biāo)注、圖塊等），而且應(yīng)用性強(qiáng)。課堂講解的內(nèi)容及操作，學(xué)生難以完全記住，練習(xí)時(shí)學(xué)生往往已忘記了授課時(shí)的許多內(nèi)容 ，課時(shí)有限，教師又不能過多地重復(fù)講解。

（2）AutoCAD課程學(xué)時(shí)數(shù)少，在機(jī)房授課時(shí)[3]，由于學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，接受能力的差別，有部分學(xué)生對課堂上繪圖的要領(lǐng)和關(guān)鍵步驟不能較好地掌握，給自行操作練習(xí)帶來一定困難，需要教師的耐心答疑輔導(dǎo)，而該課程教師只能一對一地進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，由于學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)教師對應(yīng)全體學(xué)生，課堂中學(xué)生得不到較多的答疑時(shí)間，所以，難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

（3）對于繪制AutoCAD的復(fù)雜圖形，因?yàn)榫哂忻顝?fù)雜，操作步驟較多特點(diǎn)，盡管教師在課堂詳細(xì)講解演示操作，但學(xué)生練習(xí)過程中對某個(gè)繪制步驟或方法仍然不能隨堂掌握，傳統(tǒng)教學(xué)方式又不能將教師課堂的演示操作過程重現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)觀看，使學(xué)習(xí)效率受到影響。

（4）AutoCAD的課后操作練習(xí)，學(xué)生較多的是依靠課堂筆記的輔助，有些同學(xué)因?yàn)槔L圖步驟過程記錄的不完整或者遺漏部分，使練習(xí)不能順利地進(jìn)行，此時(shí)又不能及時(shí)得到直觀有效的繪圖技巧解答，導(dǎo)致練習(xí)不能很好地完成，對課程的鞏固學(xué)習(xí)及提高帶來一定的障礙，學(xué)習(xí)與練習(xí)不能起到相互促進(jìn)，共同提升的作用。

（5）傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的欠缺，使學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)探索能力薄弱，對于問題的解決更多的只是套用模仿，而不是應(yīng)用策略完成練習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

AutoCAD是一門實(shí)踐性強(qiáng)的技能課程 ，需要學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能熟練地掌握，因此AutoCAD課程僅限于課堂的教學(xué)，顯然是不夠的 ，需要向課外延伸，微課教學(xué)模式的引入，使課堂教學(xué)得到補(bǔ)充和豐富，是一種有效的教學(xué)方法，有利于教學(xué)效果的提升。

2 AutoCAD教學(xué)中使用微課的意義[4]

（1）利用微課使AutoCAD傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以改變，微課的教學(xué)方式，從教師由主體變化為以學(xué)生為主導(dǎo)，將學(xué)生由被動改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的常態(tài)，學(xué)習(xí)的方式也從被動轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)模式。在微課的運(yùn)用中，學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力成為教師關(guān)注重點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂活動的熱情。

（2）使用微課能創(chuàng)建直觀生動的教學(xué)情境，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生AutoCAD繪圖興趣，同時(shí)微課的趣味性也將促進(jìn)學(xué)生與教師間的溝通，增進(jìn)師生間的情感，課堂氣氛由此變得活躍，營造出一份愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在輕松的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)。

（3）微課是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和豐富，使課堂教學(xué)得到一種外延，從課內(nèi)，延伸到課外，開拓學(xué)生的視野，更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)課程的過程中得到全面的提升。

3微課案例法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

3.1微課案例教學(xué)法特點(diǎn)

微課案例教學(xué)法將案例和微課有機(jī)的結(jié)合，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，也是目前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式。AutoCAD案例法是將CAD基本命令的使用引入實(shí)例運(yùn)用中，以案例為主線，由淺入深，循序漸進(jìn)的貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)習(xí)過程感覺直觀、生動，易于學(xué)生的理解和接受，利用微課作為案例教學(xué)的載體，形成微課案例教學(xué)法，其特點(diǎn)是：（1）視頻微課，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨機(jī)控制，反復(fù)播放，提高自主學(xué)習(xí)能力；（2）微課，更具吸引力，能迅速吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)繪圖興趣；（3）通過反復(fù)觀看微課，繪圖技能得到直觀有效幫助，繪圖能力得以提升，同時(shí)強(qiáng)化練習(xí)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維；（4）利用微課學(xué)習(xí)自由靈活，時(shí)間與地點(diǎn)均不受限制，同時(shí)也為學(xué)生無限學(xué)習(xí)空間搭建了平臺[5]。

3.2 AutoCAD微課案例教學(xué)法的實(shí)施

下面以“繪制含圓、圓弧的二維圖形”案例為例，圖1所示，分析闡述微課案例教學(xué)法在教學(xué)中的具體實(shí)施。

AutoCAD案例法是首先根據(jù)繪圖命令，選取相關(guān)的練習(xí)圖形作為案例，在繪制案例圖形的過程中，交叉講解繪圖命令的使用。步驟是先學(xué)習(xí)繪圖命令的使用，圖形操作，再結(jié)合圖形案例進(jìn)行命令的操作練習(xí)。通過本案例繪制深入了解圓、圓弧、修剪等命令的使用，掌握圓的不同繪制，切弧的各種畫法，以及繪制含有圓、圓弧等二維圖形的方法和技巧，為后面復(fù)雜圖形繪制做好準(zhǔn)備。其微課案例教學(xué)法的過程如下：

Step1：首先引導(dǎo)學(xué)生對案例圖形進(jìn)行觀察分析，找出案例圖形的突出特征，本案例是繪制含有圓、圓弧等二維圖形，所以該案例圖形主要由圓、圓弧構(gòu)造而成。

Step2：在Step1觀察分析圖形特點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪圖命令和步驟思考，本案例是平面圖形，首先進(jìn)行圖層的設(shè)置，然后再繪制圖形?？梢孕〗M為單位，提出各自的繪制方法，即繪圖步驟和命令的使用。通過討論歸納明確案例圖形所需調(diào)用的命令：如圓、圓弧連接 （圓的內(nèi)切連接和外切連接）、修剪等以及繪圖步驟：（1）繪制圖形中圓??；（2）繪制相切圓?。唬?）修剪圖形多余圓?。唬?）簡單改變線寬；（5）簡單尺寸標(biāo)注。圖2（a-f）所示。

Step3：將制作好的案例微課視頻進(jìn)行播放。通過微課視頻給學(xué)生講解畫圓的各種命令以及圓弧連接的命令操作，突出重、難點(diǎn)切弧的各種畫法，學(xué)生根據(jù)微課的播放，細(xì)節(jié)的反復(fù)暫停觀看學(xué)習(xí)之后，自主完成案例圖形的繪制。

Step4：進(jìn)行課堂交流活動，小組間相互交流繪圖過程中的疑問和心得，將視頻暫停之后討論某個(gè)步驟和命令。通過這些過程，由傳統(tǒng)單一的“講授”課堂變成“解惑”，同時(shí)對學(xué)生完成的繪圖效果進(jìn)行展示評價(jià)，作品得到同學(xué)的分享，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感增強(qiáng)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和繪圖能力。

4微課在AutoCAD課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

4.1利用微課提高教學(xué)效率

AutoCAD 是一門應(yīng)用軟件類課程，注重實(shí)際技能的操作，繪制圖形的過程尤其重要，因此課堂講解過程必須完整連貫。學(xué)校一體化機(jī)房的授課，為微課引入課程教學(xué)提供了有利條件。在機(jī)房授課，進(jìn)行初次講解演示時(shí)，由教師在軟件上邊講解邊操作，當(dāng)重復(fù)講解時(shí)，利用微課視頻演示，邊講解邊操作練習(xí)，分步驟完成。學(xué)生興趣濃厚，不但能掌握繪圖方法和技巧，而且課堂效率高。微課教學(xué)可以同步展示教師操作軟件的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵步驟，非常直觀，利于學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生能夠快速掌握軟件操作技巧。

4.2利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，AutoCAD一般安排在機(jī)房授課，每個(gè)學(xué)生上課時(shí)都有獨(dú)立操作的電腦，教師講解操作后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)命令的調(diào)用和操作，使出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行參照對比；同時(shí)繪圖過程中可重點(diǎn)進(jìn)行單個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)可暫停視頻，進(jìn)行獨(dú)立思考或與同學(xué)互相討論。即使遇到不懂之處也可以不用請教老師就能自己解決，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)—獨(dú)立思考—互相討論—不斷提高”良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 自主學(xué)習(xí)同時(shí)還體現(xiàn)在課外的學(xué)習(xí)中，利用自習(xí)時(shí)間完成操作練習(xí)題，遇到自己不會的可以利用視頻學(xué)習(xí)，對課堂遺忘的也可通過微課查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行課堂內(nèi)容的重新梳理。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可自主拓展學(xué)習(xí)，效果和教師面授時(shí)一樣，利用自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行深層次的練習(xí)與提高，充分發(fā)揮在課程中的學(xué)習(xí)潛能。

4.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

由于高職學(xué)校的生源來源廣泛，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對計(jì)算機(jī)或者軟件的熟悉程度也不一樣。授課時(shí)難以把握基礎(chǔ)好的優(yōu)生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生間的學(xué)習(xí)平衡，引入微課教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，對于優(yōu)生，充分使用微課自主學(xué)習(xí)提高，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)思維和創(chuàng)新能力，不用等待老師將大家的進(jìn)度一起提高，使寶貴的時(shí)間不用浪費(fèi)。而薄弱學(xué)生，將通過微課視頻，自己學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，而不用等待教師逐一答疑輔導(dǎo)，教師也節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，能進(jìn)行更詳細(xì)的講解，利于班級授課進(jìn)度和內(nèi)容的更好把握。

4.4 利用微課著重講授集中問題

將學(xué)習(xí)中集中出現(xiàn)的問題利用微課，可重復(fù)播放，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生牢固記憶和避免問題的出現(xiàn)。比如AutoCAD的上機(jī)操作，要求規(guī)范左手鍵盤右手鼠標(biāo)，學(xué)生開始不習(xí)慣區(qū)分使用，導(dǎo)致繪圖速度慢，圖形換手時(shí)出現(xiàn)圖線偏移；命令操作時(shí)不觀察命令行的提示操作，只注意繪圖界面，從而導(dǎo)致命令暫停；不及時(shí)調(diào)整繪圖狀態(tài)欄，忽略極軸、對象捕捉、對象追蹤等輔助功能的使用，造成繪圖不準(zhǔn)確，將會給后續(xù)命令的操作帶來一些障礙。

5 AutoCAD微課制作注意要點(diǎn)

（1）微課應(yīng)該著重突出知識的重難點(diǎn)，制作要精練，通常一節(jié)微課只講解一類案例；

（2）AutoCAD是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，微課錄制時(shí)CAD操作步驟必須連貫，尤其是命令的操作要詳細(xì)，注意提示強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方；

（3）腳本的撰寫盡量做到精簡，解說詞要簡短，同時(shí)巧炒配合畫筆勾畫；

（4）在每小節(jié)微課后，要進(jìn)行簡短的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路。

6 結(jié)束語

微課[6]是一種以視頻為載體的教學(xué)資源，已得到教育工作者更多的關(guān)注及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有廣闊的發(fā)展前景。對于學(xué)生而言，微課不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且拓寬學(xué)生的視野，更利于學(xué)生對問題的深入思考和知識點(diǎn)的遷移；課外利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)水平。對于教師而言，在制作微課時(shí)必須認(rèn)真研究課程內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)、方法步驟等，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的重構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)也使教師的專業(yè)水平得到提高。總之，微課的教學(xué)形式是一種優(yōu)秀的教學(xué)策略，實(shí)際教學(xué)中注重加以應(yīng)用，有利于學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：梁書】