鐘珊

摘要：為了進一步提高我校中外合作教學的教學效果、學生的實際能力以及教師的教學水平，該文對中外合作教學進行了探討。以在美方高校實際聽課的經(jīng)歷和學生的學習情況為素材，深入探討了學生在進入美方高校后的心態(tài)變化，美方教學具體實施過程、成績的評定以及新形勢下對教師的進一步要求。美方學校在教學過程中具有諸多值得學習的亮點，但也存在問題，比如專業(yè)課設置不夠細致，不能體現(xiàn)各專業(yè)的個性化需求，這些問題可以通過雙方學校的討論和磨合進行進一步完善。

摘要：中外合作；教學過程；培養(yǎng)方案；教學效果

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）21-0095-02

1 引言

從2003年國家出臺政策鼓勵高校積極開展對外合作辦學以來，中外合作教學得到飛速發(fā)展[1-3]。中外合作教學也是應教育市場的逐步放開和學校多元化教育的需求而生，其主要目標就是通過中外兩種文化以及兩種教學模式的碰撞和融合來培養(yǎng)具有國際化視野的人才[4-7]。目前，很多高校已有多個專業(yè)開展中外合作教學[8]。以常熟理工學院計算機學院的軟件工程為例，其與美國威斯康星大學歐克萊爾分校的軟件工程從2016年起正式開始合作辦學，該方案采用1+2+1的模式，學生在國內(nèi)學習1.5年，然后在美國學習2年，最后0.5年回到國內(nèi)。采用此模式是讓學生在國內(nèi)利用1.5年時間學好專業(yè)先修課和英語，其是在出國前能具有扎實的專業(yè)基礎，同時英語成績能滿足托福成績75分或雅思6.5分以上，以為后兩年在美國選修難度更大的專業(yè)課打下基礎。本人作為管理2016級軟件工程專業(yè)的教師，跟班來到了美國威斯康星大學歐克萊爾分校，對威斯康星大學軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、軟件課程的教學過程、成績的評定、學生的心態(tài)變化等均進行了深入的研究和分析，下面以軟件工程專業(yè)為例進行說明。

2 學生的心態(tài)變化

美方學校目前的國際學生主要分為兩類：第一類學生已通過托福或雅思考試，這類學生可以直接選修專業(yè)課；第二類學生未通過托福或雅思考試，到了美方學校后無法直接選修專業(yè)課，須先選修ESL（上）和ESL（下），共兩個學期，并在通過ESL考試后，才能選專業(yè)課。對于選修ESL的同學，由于需要耗費近一年時間來學習英語，因此，通常難以在4年內(nèi)完成學業(yè)。同時，由于學生在美方學校的生活成本劇增和學習壓力的增大，大部分學生在學習上均較為刻苦，課堂的參與度也大幅度提升，總體學習效果提高明顯。

3 課程組織和實施

3.1 課程總體培養(yǎng)方案

在美方學校的軟件工程培養(yǎng)方案中，人文社科類課程占據(jù)1/3的學時，而數(shù)學、物理以及專業(yè)課約占2/3的學時，總學分最低要求為120。一個學期共包含15周，每周都包含2次理論課和一次實驗課，一次理論課的時間為1小時15分鐘，而實驗課則是安排在實驗室，不嚴格控制時間，同學們只需在規(guī)定的任務完成后即可離開。

在課堂教學的實施過程中，經(jīng)常采用小組討論的形式，即使是理論教學課，任課教師也盡量安排在實驗室，因為實驗室較傳統(tǒng)教室而言，教師無需在板書時背對學生，能始終面向?qū)W生，對于師生之間的課堂交互具有更積極的作用。課堂教學幾乎都是以學生討論開始，然后才開始講授新知識點；當新知識點講授完畢后，任課教師會根據(jù)本節(jié)課所講述的內(nèi)容提出問題，并讓學生將答案寫在紙上，上課結(jié)束后當場提交，以實現(xiàn)任課教師對當場課程教學效果的自檢；兩次理論課結(jié)束后，任課教師會給出本周課后作業(yè)，作業(yè)的評分將作為該門課程總成績的一部分。下面以軟件工程專業(yè)的核心課程JAVA程序設計，對課程具體的實施過程進行分析。

3.2 學生討論階段

該課程首先是以任課老師給出與上節(jié)課所講內(nèi)容相關的一組代碼，該組代碼含有一些錯誤的語句。這組代碼分給每組學生，學生則通過相互討論的形式來修正其中的錯誤，任課老師周期性地到每組同學的屏幕前觀看其進展并做出相應指導。這個過程一共持續(xù)15分鐘左右，主要目的是通過討論的形式來加深對上次課所學知識的理解，同時通過討論的形式來進一步啟發(fā)同學的思維，培養(yǎng)組內(nèi)同學之間的默契以及合作精神。在15分鐘結(jié)束后，任課教師將用5分鐘左右的時間對糾錯情況做出總結(jié)，對一些比較好的糾錯語句給出點評，同時對一些仍然存在問題的糾錯方式，任課老師也會說明原因，進而引出本節(jié)課所要講述的內(nèi)容。

3.3 新知識授予

小組討論完畢后，任課老師關閉所有小組屏幕，開始講述新知識。以這堂JAVA程序設計課為例，任課教師從上節(jié)課所講述的Array知識點開始，介紹Array在應用時有什么樣的局限，如長度固定，如在中間某個位置增加或刪除元素，需要移動其他元素，從而引出能克服這些缺點的List類，并通過舉例來一一進行說明。這種從舊到新的引入方法，實現(xiàn)現(xiàn)有知識到新知識的一個自然過渡，同時通過相互比較來增加對兩類知識的認識。

3.4 課堂作業(yè)

任課老師就本節(jié)課學習的內(nèi)容，結(jié)合以往所提出的知識布置一個課堂作業(yè)，該課堂作業(yè)通過打印稿的方式發(fā)放給每位學生，并要求在下課之前進行提交。與布置的課后作業(yè)不同，該課堂作業(yè)的側(cè)重點在于理解，即并不需要實際編程，而是給出一組程序和數(shù)據(jù)，要求給出該數(shù)據(jù)經(jīng)過程序處理若干步后的結(jié)果。這種課堂作業(yè)的相對直接編程來說，難度系數(shù)較低，同時它所需的完成時間較短且答案是確定的，因此，能保證學生在掌握當天所學知識的基礎上，能以較快的速度完成，實現(xiàn)課堂的當場提交。這種方法有助于學生對自己聽課情況的自檢，也有利于教師對自己每堂課的教學效果進行評價，同時也易于把握每個同學當前的學習狀態(tài)。

3.5 課后作業(yè)

美方學校規(guī)定無論哪門課，每周都會有課后作業(yè)，課后作業(yè)通常是一道編程題，同時附加三個文件。第一個文件一個示例視頻。該示例視頻展示了當程序正常運行后，輸入不同的數(shù)據(jù)進行驗證時，程序應輸出的具體值。當同學們在完成實驗時，可以用同樣的數(shù)據(jù)來對所編的程序進行驗證，這些數(shù)據(jù)通常能從不同角度對程序的魯棒性進行測試。第二個文件是課后作業(yè)要求，里面詳細列出了作業(yè)必須要實現(xiàn)的所有功能，學生必須實現(xiàn)其中的每個功能。第三個文件是一個基本框架，基本框架中教師給出了部分代碼。即學生不是從零開始編程，而是通過定義一些新的變量和函數(shù)來完善整個程序。這類填空式編程的目的在于，首先是養(yǎng)成良好的編程習慣，其次是重點考察對本周知識與原來所學知識的關聯(lián)性。同時這類課后作業(yè)，教師鼓勵以團隊的形式完成。由于每次作業(yè)難度不一，采用團隊形式能更好地應對需求功能多和難度較大的情況。任課教師希望通過團隊合作的形式，并擁有良好的團隊協(xié)作精神，這種團隊合作精神對于任何一個軟件開發(fā)項目組來說都是不可或缺的。課后作業(yè)要求在下一次上理論課前進行網(wǎng)上提交，任務教師會在下一次理論課結(jié)束的當天在網(wǎng)上給出成績。

4 成績的考核

學生成績的考核與國內(nèi)大部分高校相同，學生的成績是由每次平時的作業(yè)、實驗課中實驗的完成情況以及期末考試這幾部分構(gòu)成。但不同的是，國內(nèi)高校的期末成績通常占據(jù)了總成績的50%以上的權(quán)重，而在美方高校中，期末考試只有25%的成績，其他75%的成績是由平時每周布置的作業(yè)和實驗課成績兩部分構(gòu)成。因此，這種考核方式更為客觀，更側(cè)重于對教學過程的把握。

5 新形勢下對教師的要求

由于中外合作辦學中涉及中外兩個學校的培養(yǎng)方案，因此兩種培養(yǎng)方案之間需要進行有效對接。以軟件工程專業(yè)為例，美方學校軟件工程專業(yè)的核心課程基本與計算機科學與技術(shù)專業(yè)相同，而軟件工程的核心課僅有軟件工程1和軟件工程2這兩門課程。而國內(nèi)大部分高校還有軟件測試與質(zhì)量保證以及軟件項目管理這類軟件工程的核心課程，而這兩門課又是高階課程，只能在4-7學期實施，因此，就這類課程我們會向美方學校建議增設。

由于先修課的原因，軟件工程的主要專業(yè)課均為安排在第4-7學期，因此，學生將在美方學校選修大部分的專業(yè)課。每個學生的每學期的學習任務都很大，同時由于語言的因素，學生的學習進度往往較美國學生慢。因此，如何讓其在國內(nèi)學習期間，打好堅實的基礎，從而使其在美國學習期間，能更好地適應以及提高自己的專業(yè)能力，是專業(yè)課教師需要思考和著力解決的一個問題。

6 結(jié)束語

中外合作教學貴在依靠中方和美方各自的教學優(yōu)勢，來培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)的綜合型人才。本文主要針對本校學生在威斯康星期間的學習情況，并結(jié)合親自聽課的實際體驗，討論了美方學校在教學過程把握上的一些優(yōu)點，同時也指出了如何改進其培養(yǎng)方案方面仍然存在的不足以及如何更好地提高學生的實際學習效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】