李 媛

(長(zhǎng)春大學(xué) 音樂學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

演奏鋼琴，俗稱彈鋼琴。但“彈琴”或曰“用十個(gè)手指彈鋼琴”者，僅僅說(shuō)明了用指用手彈之，卻并未揭示鋼琴演奏整體性內(nèi)在辯證過(guò)程[1]。鋼琴演奏需將多種音樂元素集于一體，而樂譜記憶是其重要組成部分。成人在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著演奏程度的提升，其所奏樂譜也隨之復(fù)雜，漸趨將其置于練琴的困境之中。從某種程度來(lái)講，蘊(yùn)涵著“溫水煮青蛙”的意味。初學(xué)者由于樂譜的簡(jiǎn)單總懷有即將登上舞臺(tái)演奏美妙樂曲，獲得令人艷羨的遠(yuǎn)大報(bào)負(fù)和憧憬，但部分學(xué)習(xí)者最終迫于技能與“背譜”問題的困擾，只得在嘆惋中棄之。這在我國(guó)成人鋼琴教育中是一種極為普遍的現(xiàn)象，是亟待解決的一大難題；因此，探尋科學(xué)、高效的“背譜法”顯得尤為重要。

1 成人鋼琴“背譜”困難之成因

一位專業(yè)的鋼琴演奏者,從演奏技巧講，不僅是手指靈活性的問題，其中涵蓋著精準(zhǔn)的記譜能力。演奏者的記譜成效直接影響個(gè)人演奏水平。研究表明，演奏者擁有好的記憶力是背誦樂譜的關(guān)鍵所在，歷史上的鋼琴大師其音樂記憶能力亦是超常的。演奏者在彈琴時(shí)，其聽覺、動(dòng)作、視覺共同構(gòu)建了記憶信息，這些都是成人學(xué)習(xí)鋼琴背譜的重要因素。成人鋼琴教學(xué)中其背譜困難的原因主要有以下幾方面。

1.1 學(xué)生學(xué)琴動(dòng)機(jī)分析

成人鋼琴教育的學(xué)生多為社會(huì)青年，或已從業(yè)者中的業(yè)余愛好者。這部分人群一般年齡偏大，部分學(xué)生已成家立業(yè)，而且每位學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與目的各異。

1.1.1 社會(huì)青年學(xué)琴動(dòng)機(jī)分析

社會(huì)青年人群由于社會(huì)就業(yè)壓力大，為尋找一份比較滿意的工作不得已而學(xué)習(xí)樂器。近年來(lái)我國(guó)學(xué)琴人數(shù)激增，而成人繼續(xù)教育考試比較容易通過(guò)，更增加了成人學(xué)員。一些社會(huì)閑年若有一點(diǎn)鋼琴基礎(chǔ)，在成人教育培訓(xùn)中心或職業(yè)技術(shù)學(xué)院接受繼續(xù)教育，習(xí)得鋼琴演奏技能，畢業(yè)后就可到藝術(shù)培訓(xùn)中心應(yīng)聘，一旦受聘后就業(yè)的幾率比較大，其收入還是比較可觀的。這為職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及各高校的繼續(xù)教育學(xué)院的招生帶來(lái)了契機(jī)。

1.1.2 業(yè)余愛好者的學(xué)琴動(dòng)機(jī)

成人鋼琴教育中占據(jù)一定比例的學(xué)琴人群是社會(huì)從業(yè)者，這部分學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心熱愛鋼琴的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性極為主動(dòng)，練琴自覺性也極高。這些學(xué)生多為業(yè)余愛好者，只在考學(xué)前略學(xué)過(guò)一些基礎(chǔ)，通過(guò)文化課考試即可被錄取。這部分人一般都已成家立業(yè)，有的甚至年齡很大，我曾在繼續(xù)教育學(xué)院教過(guò)40歲以上的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，基本能夠完成我布置的所有作業(yè)。成人學(xué)員中還有很多中小學(xué)音樂教師，利用寒暑假時(shí)間來(lái)學(xué)校上課，他們學(xué)琴動(dòng)機(jī)是多方面的。其一，隨著社會(huì)的發(fā)展，各學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷文憑的要求也隨之提升，以前的中專、?？莆膽{已不符合要求，需要通過(guò)繼續(xù)教育獲得本科學(xué)歷、學(xué)位；其二，他們的專業(yè)水平在教學(xué)崗位上受到了限制，可以趁機(jī)提高一下自己的技術(shù)技能；其三，是不懷有任何職業(yè)目的的業(yè)余愛好者，這部分學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件好，想通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)提升自身藝術(shù)修養(yǎng)。

1.2 學(xué)生演奏水平參差不齊

由于成人學(xué)生學(xué)琴時(shí)間長(zhǎng)短不同，學(xué)琴態(tài)度各異，這給鋼琴教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定難度。特別是一些剛從校門進(jìn)入教學(xué)崗位的年輕教師，教學(xué)工作中由于經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)常使其難以應(yīng)對(duì)各種條件的學(xué)生。一名經(jīng)驗(yàn)豐富的鋼琴教師在面對(duì)演奏水平和學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊的學(xué)生時(shí)，皆會(huì)在初次接收學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生的演奏水平做出及時(shí)而準(zhǔn)確的估量。這是成人鋼琴教師所必備的基本條件，只有對(duì)學(xué)生的演奏水平和演奏技術(shù)做出準(zhǔn)確的估量，才會(huì)使以后的教學(xué)工作順利。成人鋼琴教育中經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生極少，多數(shù)學(xué)生在鋼琴社會(huì)考級(jí)中人為地“拔高”，即學(xué)生手指上的技能以及他的識(shí)譜能力，與其參加考試或向老師展示的鋼琴作品的難易程度完全不符。如一位學(xué)生在鋼琴考試中所演奏的鋼琴曲是十級(jí)，當(dāng)你再讓他演奏其他作品時(shí)或許會(huì)變得手足無(wú)措，因?yàn)檫@樣的學(xué)生為了考級(jí)僅將考級(jí)作品通過(guò)長(zhǎng)期的演奏已經(jīng)熟練而已，他手指的演奏技能遠(yuǎn)未達(dá)到這樣的程度。作為鋼琴教師若被他的這種假象所蒙蔽，那以后的教學(xué)工作必將是一種“尷尬”的教學(xué)局面。試想一下，成人教育也就2年或者3年的學(xué)習(xí)時(shí)間，總不能容許學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只演奏一首作品吧。所以，作為成人教育中一名合格的鋼琴教師，必須做到因材施教。

所謂“因材施教”，也就是根據(jù)學(xué)生演奏水平與技能的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，為學(xué)生規(guī)劃迥異的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生有所收獲。特別是在識(shí)譜過(guò)程中，不同演奏水平的學(xué)生其識(shí)譜能力也是各不相同的。

1.3 “背譜”問題的歸納與總結(jié)

前文的分析告訴我們，成人教育中學(xué)生“背譜”困難的根源是學(xué)生鋼琴演奏水平的參差不齊，其教師往往在開學(xué)始伊被一些學(xué)生“虛假”或人為“拔高”的演奏水平所迷惑，沒有及時(shí)為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案，即沒有做到“因材施教”。針對(duì)成人教育學(xué)生的演奏水平，如何讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，有效地學(xué)到更多鋼琴演奏技巧及知識(shí)，提高學(xué)生的演奏水平，從其根本來(lái)講，還應(yīng)落實(shí)到速效的“背譜”問題上。這是因?yàn)?，?duì)成人鋼琴學(xué)習(xí)者而言，其手指技能到了成人之后，由于人體骨骼的成熟，其基本的技能技巧在訓(xùn)練過(guò)程中，已經(jīng)不會(huì)有大的改進(jìn)，而且成人鋼琴教育每學(xué)年的學(xué)時(shí)有限，其開學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)晚于統(tǒng)招生的時(shí)間，而放假時(shí)間又早，“掐頭去尾”每學(xué)期課時(shí)量集中起來(lái)僅有30學(xué)時(shí)左右。在如此有限時(shí)間內(nèi)，如何高效地提高學(xué)生演奏水平，歸根于學(xué)生的“背譜”速率。鋼琴專業(yè)中所講的“背譜”即演奏者背誦著去演奏某首鋼琴作品。鋼琴演奏在快速進(jìn)行的情況下，依賴視譜是極為受限的。因此，作為鋼琴教師，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人演奏水平，探求有效的“背譜”方法，能從根本上解決成人學(xué)琴的速率。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于一些已經(jīng)成家立業(yè)、瑣事纏身且演奏技巧較弱的學(xué)生來(lái)講，更應(yīng)鉆研科學(xué)、高效的“背譜”法，這比整天耗時(shí)耗力單純地練琴更為有效。鋼琴演奏者最重要的是樂思的培養(yǎng)，如霍夫曼所言，敏捷的樂思，其重要性是明顯的，但不能以任何直接的方法使之發(fā)展，它是個(gè)人音樂水平普遍提高的副產(chǎn)品，與其他方面的音樂才能成正比[2]?！笨梢?，樂譜記憶亦是其重要因素之一。

2 樂譜記憶法的分類

科學(xué)“背譜”的方法可稱其為樂譜記憶法。樂譜記憶法無(wú)論是成人音樂教育，或普通高校全日制教育一直是專家、老師們所熱衷探討的問題。因?yàn)榭茖W(xué)的樂譜記憶方法能極為有效地提高學(xué)生和演奏家們的練琴效率。常用的樂譜記憶方法可歸為以下幾類。

2.1 譜形記憶法

譜形記憶法可稱其為視譜記憶法，它是鋼琴音樂學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要，又是學(xué)琴者常用的最普通的一種記譜方法。這種記憶方法顧明其意，即直觀地將樂譜中的音符、節(jié)奏等要素作為記憶的依據(jù)。這種樂譜記憶法又有其自身特點(diǎn)，許多鋼琴家把樂譜上記錄的一切音樂術(shù)語(yǔ)全部牢記于心，演奏者完全依賴于譜形記憶，在鋼琴演奏訓(xùn)練時(shí)，有的學(xué)生僅需十幾分鐘就能背誦完全譜。鋼琴演奏者從初次識(shí)譜開始，他們的視覺神經(jīng)就已成為儲(chǔ)存樂譜的器官，每次練習(xí)演奏過(guò)程中逐一記憶每一音符，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)視奏，可將全譜背下來(lái)，隨著熟練程度的增加，腦子里會(huì)自然呈現(xiàn)樂譜之全貌。譜形記憶是成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)背譜的基礎(chǔ)之一，當(dāng)然這也是其特有的學(xué)琴技能。只要加強(qiáng)練習(xí)，任何演奏者都能具有較強(qiáng)的識(shí)譜和背譜能力，而這種背譜的方法以演奏者練琴遍數(shù)的堆積為基礎(chǔ)，否則不認(rèn)真、下苦工去練習(xí)依然無(wú)濟(jì)于事。

2.2 音響記憶法

從我十余年的鋼琴教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，充分利用聽覺記憶音樂是效率最高的一種記憶方法。譬如我執(zhí)教的長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院的視障學(xué)生普遍采用此種方法。從教學(xué)效果看，其背譜速度遠(yuǎn)超于普通高校音樂學(xué)院學(xué)生。這種記憶法是將音響效果作為一種“整體性”記憶的媒介，視障學(xué)生利用聽覺的優(yōu)勢(shì)將作品中構(gòu)成音響效果的各要素在自己的腦海中形成整體性的音響效果以此達(dá)到強(qiáng)化記憶之效。如匈牙利著名鋼琴家李斯特在一次音樂會(huì)中演奏了一首新作品。當(dāng)時(shí)的李斯特是19世紀(jì)中葉，西歐鋼琴藝術(shù)上最杰出的人物。演奏結(jié)束后，音樂家門德爾松上臺(tái)逐音符逐樂句地重復(fù)演奏了這部新作，可見，門德爾松所采用的便是這種音響記憶法[3]。若單個(gè)音符割裂開來(lái)去記憶這首樂曲，其音樂必然經(jīng)歷從割裂到整合的過(guò)程，耗時(shí)又費(fèi)力，未必達(dá)到記憶的效果。

2.3 運(yùn)動(dòng)神經(jīng)記憶法

圖1 人體機(jī)能運(yùn)動(dòng)狀態(tài)示意圖

每一位鋼琴演奏者都需要多次重復(fù)演奏才可將樂譜牢記于心。整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，其實(shí)更多地依靠運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳輸給大腦組織，最終達(dá)到記憶之效。在整個(gè)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)過(guò)程中，實(shí)際是一項(xiàng)人體機(jī)能運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下通過(guò)傳輸神經(jīng)系統(tǒng)而達(dá)到練習(xí)的目的，如圖1所示。

上圖清晰地呈現(xiàn)了鋼琴演奏者背譜的整個(gè)過(guò)程——視力、腦、手三者間的內(nèi)在關(guān)系。人在鋼琴演奏過(guò)程中通過(guò)視奏，也就是視神經(jīng)受到外界事物的刺激之后傳輸給腦神經(jīng)，而腦神經(jīng)通過(guò)縝密地分析判斷之后命令手指的過(guò)程。演奏的整個(gè)過(guò)程都要經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)工作狀態(tài)下的無(wú)數(shù)次的重復(fù)而達(dá)到一定的熟練程度。這種樂譜記憶法的背譜結(jié)果，是將樂譜在人的本能反應(yīng)下演奏樂曲，也就是我們醫(yī)學(xué)上所講的條件反射。但是，單純依靠運(yùn)動(dòng)神經(jīng)記憶，在演奏中常會(huì)因?yàn)榫o張致使大腦暫時(shí)性失憶，使演奏驟然中斷，將表演者陷入尷尬的境地。因此，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)記憶法還是具有一定局限性。

2.4 位置記憶法

位置記憶法指的是演奏者默記各段音樂在鍵盤上的位置。演奏者需利用手指連續(xù)擊打鍵盤而發(fā)出聲響。演奏者眼睛對(duì)鍵盤位置記憶——視覺，手觸及鍵盤位置記憶——觸覺，二者相互協(xié)調(diào)相互配合構(gòu)成位置記憶法。鋼琴音樂會(huì)中，演奏者都是在練琴過(guò)程中將樂符在鍵盤上的演奏位置熟練到一種條件反射下的動(dòng)作狀態(tài)才會(huì)登臺(tái)，若出現(xiàn)位置錯(cuò)誤，也能在極短時(shí)間內(nèi)調(diào)整到正確位置。成人鋼琴教育中，這種方法亦極為實(shí)用，完全可以在學(xué)生鋼琴的練習(xí)中運(yùn)用實(shí)施。這種方法其實(shí)也是經(jīng)常被演奏者所忽略的，特別是成人鋼琴教學(xué)中，老師總是特意地去強(qiáng)調(diào)音符、節(jié)奏、節(jié)拍或者裝飾音的準(zhǔn)確性，而忽視了樂譜的整體性，也就是音樂的整體性。

3 “背譜法”在鋼琴教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

科學(xué)的“背譜法”在成人教學(xué)中可以有效地提高學(xué)生學(xué)琴的效率，同時(shí)還可以讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)階段獲得理想的學(xué)習(xí)成效。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注意以下問題。

3.1 正確辨別作品前后部分的細(xì)微差異

鋼琴作品中“完全再現(xiàn)”或“變化再現(xiàn)”是作曲家慣用的一種創(chuàng)作手法，如奏鳴曲、復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)皆是如此。具體而言，作曲家通過(guò)新材料——連接部，亦或不同的和弦、調(diào)式、調(diào)性上的交替變化而生成新的樂段，給聽眾帶來(lái)清新的聽覺效果。因此，演奏者若不認(rèn)真記憶細(xì)節(jié)上的差異，也是不可行的。在成人教育的考試現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生人為地丟掉最后樂段，實(shí)際是學(xué)生并沒有將最后“再現(xiàn)”部分牢牢地記憶于心。若要完整表現(xiàn)作品，訣竅其一是演奏時(shí)處理好轉(zhuǎn)調(diào)和弦、樂句、樂段之間的銜接性；其二是轉(zhuǎn)調(diào)后，音樂的整體性還是完全相同的。這種現(xiàn)象古典主義時(shí)期作品較為常見，但調(diào)性不同。因此，演奏者精準(zhǔn)地將結(jié)尾樂段即第三樂段或稱為再現(xiàn)樂段，與起始樂段的細(xì)節(jié)相區(qū)分，避免前后樂段的混淆而加強(qiáng)音樂記憶，在鋼琴的練習(xí)中還是很有必要的。

3.2 培養(yǎng)“思在前”的演奏習(xí)慣

音樂表演者演奏或演唱一樂句時(shí)，心里總會(huì)預(yù)想下一樂句。也就是說(shuō)，鋼琴演奏者在演奏當(dāng)前樂句的同時(shí)，還要在心中預(yù)先設(shè)定將要演奏的下段音樂的鍵盤位置。這種方式在實(shí)施過(guò)程中有一定難度。因此，成人在日常練琴過(guò)程中，需要漸趨培養(yǎng)。

背譜記憶的本質(zhì)將音樂植根于演奏者的內(nèi)心之中，不僅是記幾個(gè)音符的事。更為重要的是將音樂在自己心中“活”起來(lái)，等同于自己創(chuàng)作的一段樂曲，也就是音樂學(xué)科中所講的“二度創(chuàng)作”。不僅在鋼琴上練習(xí)，而且在走路坐車時(shí)也要想，這種脫離鋼琴的心里默記技巧，對(duì)加深樂譜記憶很有幫助。一首新的樂譜，隨時(shí)隨地都在哼唱，也是一種極其有效的好方法。在接觸新作品時(shí)，如果能夠盡可能地脫離樂譜而在生活中哼唱其旋律，這也是一種極為快速的記譜方式。

3.3 睡前音樂記憶

醫(yī)學(xué)的研究表明，人在睡眠狀態(tài)下，大腦皮層及細(xì)胞是活躍的，許多鋼琴演奏家皆有此經(jīng)歷，新作品經(jīng)過(guò)練習(xí)，睡前的反復(fù)樂譜記憶后，第二天對(duì)彈奏作品極為有利。這可稱之為“睡眠狀態(tài)下的練習(xí)”。因此，鋼琴學(xué)習(xí)者可充分利用大腦皮層在睡眠狀態(tài)下的這種活躍狀態(tài)而實(shí)現(xiàn)背譜計(jì)劃。演奏者睡前聽一遍所練習(xí)的樂曲，睡前閉上眼睛再默默地回味一下音樂之意境，這樣一方面可以促進(jìn)睡眠，另一方面，還可以讓鋼琴音樂在自覺的睡眠過(guò)程中加強(qiáng)記憶。過(guò)不了幾日，這首樂曲定會(huì)在演奏者的心中深深扎根。這樣的記憶方法既牢固，又穩(wěn)妥，可以完全達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，我們還應(yīng)該必須明確一點(diǎn)，背誦樂譜的根本是其音樂藝術(shù)整體形象的養(yǎng)成。鋼琴藝術(shù)形象的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)習(xí)音樂和接觸鋼琴這件樂器之始就開始重視[4]。

綜上所述，當(dāng)下由于成人鋼琴教育生源的復(fù)雜性，作為一名鋼琴教師從學(xué)生入學(xué)起，應(yīng)為學(xué)生不同的演奏水平而制定不同的教學(xué)方案，也就是我們音樂教學(xué)中所講的“因材施教”。在短短的3年甚至2年的成人鋼琴教育中，如何讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終獲得應(yīng)有的演奏水平，從根本上解決學(xué)生所面對(duì)的復(fù)雜而冗長(zhǎng)的鋼琴樂譜的“背譜”問題顯得尤為重要。本文通過(guò)以上詳細(xì)的分析與總結(jié)，希望為成人學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)提供一定的幫助。誠(chéng)如王岳川先生所言，音樂亦屬于一種有聲的語(yǔ)言，通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的本體領(lǐng)悟達(dá)到，言無(wú)盡，象無(wú)盡，意無(wú)盡即盡言、盡象、盡意之審美尺度[5]。