課本劇是當(dāng)前初中語文教學(xué)中一種新的教學(xué)方法，其表現(xiàn)形式是將課文改編為表演劇，然后由學(xué)生飾演劇情中的角色，通過表演的方式實現(xiàn)課文的情景重現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張尊重學(xué)生的個性發(fā)展，而初中語文課本劇教學(xué)的出現(xiàn)正是遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮他們個性的舞臺。學(xué)生可以在表演過程中更加深入的理解課文，也可以在與同學(xué)互動的過程中提升自己的綜合素質(zhì)。

一、利用課本劇，激發(fā)閱讀興趣

人教版初中語文教材中的課文除了具有知識性外還充滿了很強的文學(xué)色彩，學(xué)生在閱讀課文時也能感受到作者飽滿的熱情和深厚的文學(xué)底蘊。初中生正處在好奇心萌發(fā)的時代，對任何事物他們都想要一探究竟，而語文教師正好可以抓住學(xué)生這一特點，設(shè)計具有趣味性的課本劇，將其作為語文實踐環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《塞翁失馬》這一課時，筆者先從講解生字詞出發(fā)，讓學(xué)生對整篇文章有了充分的了解，為他們課本劇的演出做好準(zhǔn)備工作。接下來筆者進行了內(nèi)容衍生，由于塞翁失馬這個典故大家十分熟悉，多與“焉知非?！边B用，故而筆者鼓勵學(xué)生按照自己的理解對文章進行解釋。再然后，筆者打開了電腦，為學(xué)生播放了與這篇課文有關(guān)的動畫素材，希望能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。筆者還與學(xué)生共同編寫了課本劇，是在原著的基礎(chǔ)上稍加改編，讓課本劇更加生動有趣，并鼓勵學(xué)生將新的課本劇表演出來。最后，筆者對大家的表演進行了評價和總結(jié)，整個課堂氣氛十分活躍。

課本劇作為一種教輔手段，它的應(yīng)用要求很高，要求教師首先對課文的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)非常了解，其次教師要選擇課文中最具表現(xiàn)力的片段來作為素材，這樣才具有代表性。

二、利用課本劇，引導(dǎo)自主閱讀

初中語文教學(xué)還有一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而課本劇這一教學(xué)方法正是為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)和舞臺，學(xué)生既要讀課文，又要對文章進行創(chuàng)新，還需要進行表演，這充分體現(xiàn)了課本劇“以演促學(xué)”的作用。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，由于文章是一篇白話文，所以學(xué)生在理解上應(yīng)該沒有太大困難，對于這篇課文，教師就可以鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并將其改變成課本劇。對于其中較難理解的字詞，學(xué)生可以通過查閱資料等方式進行學(xué)習(xí)。教師最好能安排時間讓學(xué)生在課堂上編寫課本劇，這樣教師就能觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程和對臺詞的翻譯情況，將學(xué)生翻譯不當(dāng)或是有問題的地方記錄下來。在表演結(jié)束后，教師可以先詢問學(xué)生是否有不理解和改編困難的地方，并讓學(xué)生簡要表達(dá)一下課文的中心思想。

教師在安排課本劇演出之前，首先要讓學(xué)生吃透課文，包括對課文的預(yù)習(xí)、分析等，讓學(xué)生通過查閱資料等方式對文章進行理解和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生起到最大的主動作用。教師最好能將指導(dǎo)的重點放在課本劇的編寫和排演上，并有意識的指導(dǎo)學(xué)生將課文的關(guān)鍵詞句寫到臺詞中，最后還應(yīng)耐心回答學(xué)生在表演前后提出的各種問題，鼓勵學(xué)生不斷突破自己，讓學(xué)生充分感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的想象和能動性，獨立思維能夠得到發(fā)散。

三、利用課本劇，提升閱讀素養(yǎng)

初中語文教學(xué)旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及促進學(xué)生全面發(fā)展，這同樣也是新課標(biāo)對初中語文提出的新要求。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年限的增長，所學(xué)語文知識也逐漸增多，已經(jīng)初步形成了一定的知識儲備。

例如，在教學(xué)《愚公移山》一課時，筆者為了充分發(fā)揮課本劇的應(yīng)用價值，設(shè)置了課本劇的三個教學(xué)階段：第一階段是學(xué)生的自由發(fā)揮階段，先讓學(xué)生自由分組，然后布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓各組同學(xué)自由思考和討論，將自己對文章的理解提出來與大家分享，為課本劇的創(chuàng)作打好基礎(chǔ);第二階段是原文的改編階段，筆者鼓勵學(xué)生在尊重原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)對文章進行改編，也可以增加自己的創(chuàng)意，然后將改編后的課本劇以表演的形式展現(xiàn)出來，這很大程度提升了學(xué)生的寫作能力和表演能力;第三階段是測驗階段，筆者通過隨堂練習(xí)的方式對學(xué)生課文學(xué)習(xí)情況進行了測試，了解了學(xué)生對課文內(nèi)涵的掌握情況，并讓學(xué)生提出自己的問題進行現(xiàn)場解答。正是這三個階段的實施，讓《愚公移山》的課本劇獲得了很大的成功，學(xué)生對這篇課文也有了更深刻的理解。

由此可見，課本劇在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重大意義，學(xué)生在整個課本劇演繹過程中語文綜合能力和素養(yǎng)都得到了提升。因此，初中語文教師應(yīng)加強對課本劇應(yīng)用的重視，巧妙運用課本劇教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，最終獲得全面提升。

張靖，山東鄒城市城前鎮(zhèn)尚河中學(xué)教師。