朱曉敏，常海洋

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，西安 710062；2.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004)

一、相關(guān)概念辨析

1.后現(xiàn)代主義學(xué)習理論

20世紀60年代末，始于建筑學(xué)領(lǐng)域的“后現(xiàn)代主義”被應(yīng)用于哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)和教育學(xué)等多領(lǐng)域，出現(xiàn)了波及世界的以反思現(xiàn)代主義的現(xiàn)狀并試圖超越其的“后現(xiàn)代主義”思潮。雖然“后現(xiàn)代”看似與時間有關(guān)，但它本身并不是一個時間概念?！昂蟋F(xiàn)代”是針對現(xiàn)代而提出的。關(guān)于后現(xiàn)代(postmodern)的“后”，我國學(xué)者馮俊認為有兩種解釋，一種是“非現(xiàn)代”，意指它要與現(xiàn)代主義的徹底決裂。另一種是“高度現(xiàn)代化”，它依賴于現(xiàn)代，是對現(xiàn)代的繼續(xù)和強化。[1]筆者所采用的是第二種觀點，即后現(xiàn)代主義學(xué)習理論是對現(xiàn)代主義學(xué)習理論的繼承和發(fā)展，是依賴于現(xiàn)代主義學(xué)習理論的，同時又是對其的超越。后現(xiàn)代主義所處的社會屬于后工業(yè)社會，信息爆炸和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展為其特征。相對于自然因素，通過科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)的符號化、信息化、復(fù)制化等人為的文化因素越來越取得主流地位。社會生產(chǎn)不再是前工業(yè)社會中“人同自然的斗爭”、以開采自然資源為主的活動，也不是工業(yè)社會中“人同人工化自然的斗爭”、以人同機器、同人造的技術(shù)環(huán)境發(fā)生關(guān)系的活動，而是“人與人之間的競爭”，是信息的競爭、知識的競爭、人才的競爭?？茖W(xué)技術(shù)和知識在整個社會中享有特權(quán)地位。[2]

處于競爭激烈的信息社會中，并在終身學(xué)習理念的指引下，豐富的信息資源和發(fā)達多樣的傳播媒體加之被割裂了的時間和空間，要求成人應(yīng)該學(xué)會充分利用碎片化的時間、碎片化的空間和媒體技術(shù)，來進行碎片化的學(xué)習。如果說現(xiàn)代主義學(xué)習是“理性的”、“線性的”、“封閉的”、“科學(xué)的”，作為其對立面的后現(xiàn)代主義學(xué)習則可以表征為“非理性的”、“非線性的”、“開放的”和“解構(gòu)的”。

2.成人碎片化學(xué)習概念的界定

“碎片化”，其英文為(Fragmentation)，這個詞一開始用于對社會轉(zhuǎn)型的描述，即從現(xiàn)代轉(zhuǎn)向后現(xiàn)代的社會轉(zhuǎn)型，意指將完整的東西打破而形成諸多零碎的小塊，強調(diào)“非線性”、“開放性”和“解構(gòu)性”等。后現(xiàn)代主義者詹姆遜認為，后現(xiàn)代文化的首要特征是零散化、碎片化，缺乏連貫性，給人一種拼貼感，與此相應(yīng)的是情感和歷史感的消失，以及內(nèi)在和外在、本質(zhì)與現(xiàn)象、隱義與顯義、真實性與非真實性、能指與所指等幾種深層次模式的消失。[3]

關(guān)于“碎片化學(xué)習”，王承博認為：碎片化學(xué)習是指學(xué)習者運用全新的思維方式，利用碎片化閱讀或在碎片化時間里，從互聯(lián)網(wǎng)挖掘有意義的知識碎片，并對知識碎片存儲、汲取、加工等建構(gòu)的過程。[4]祝智庭認為：學(xué)習碎片化更大程度肇始于信息碎片化，進而帶來知識碎片化、時間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關(guān)系碎片化、思維碎片化、體驗碎片化等。[5]王覓認為“碎片化學(xué)習是指學(xué)習者在自然情境中，根據(jù)自我學(xué)習需求，利用多樣化學(xué)習媒體、零散時間和分布式的空間，學(xué)習零碎知識內(nèi)容的學(xué)習方式。”[6]

通過以上對“碎片化學(xué)習”概念的界定不難看出，雖然“碎片化”學(xué)習的研究成果很多，但這些研究大多只是分析碎片化學(xué)習出現(xiàn)的原因和特點，對碎片化學(xué)習這種現(xiàn)象進行描述，而能夠給出“碎片化學(xué)習”明確界定的研究甚少。且這些概念界定具有極高的相似性，均是對碎片化學(xué)習的特征、內(nèi)容、時空、技術(shù)支持等進行描述。那么這里的“成人碎片化學(xué)習”是指：成人利用移動終端，根據(jù)自身的興趣愛好，學(xué)習碎片化的網(wǎng)絡(luò)資源，從而合理利用碎片化時間和碎片化空間的一種學(xué)習方式。

二、后現(xiàn)代主義學(xué)習理論引領(lǐng)下的成人碎片化學(xué)習的原因

1.數(shù)量豐富的信息資源

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的崛起，為成人碎片化學(xué)習提供了豐富的信息資源，且這些信息資源不僅表現(xiàn)在信息資源傳播速度的高效性上和數(shù)量的豐富性上，更表現(xiàn)在信息資源的時效性上，同時，這些信息資源具有較高的吸收率。在互聯(lián)網(wǎng)這個特殊的場域里，無論是專家學(xué)者，還是平民百姓，只要不違反相關(guān)法律法規(guī)，那么，任何人在任何時間、任何地點都可以發(fā)聲，從而創(chuàng)造出了海量的信息資源。由于信息資源的來源渠道多、覆蓋面廣以及內(nèi)容零散，所以這些信息資源相對于書本等系統(tǒng)化的資源，呈現(xiàn)出了“非線性的”、“開放的”和“碎片化”的特征。

2.媒體技術(shù)的飛速發(fā)展

進入21世紀以來，網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速流變使得傳統(tǒng)社會發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)媒體以快、廣、新為特征，給我們帶來了極大的方便。這也符合終身學(xué)習的要求，支持碎片化的學(xué)習方式。每個時代總有代表性的媒體存在，比如從報紙到廣播、電視，一直到現(xiàn)在出現(xiàn)的移動智能媒體。移動智能媒體的出現(xiàn)，打破了時空的區(qū)隔，使得成人可以不受時間和空間的限制，在等人、坐公交、坐地鐵等無法利用的時間里，隨時、隨地的進行碎片化的學(xué)習。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，利用網(wǎng)絡(luò)媒體為載體而進行開發(fā)的遠程教育課程和繼續(xù)教育學(xué)習新模式，則進一步為成人碎片化學(xué)習提供了新途徑和優(yōu)質(zhì)資源。

3.被割裂的碎片化時間

當今社會處于知識經(jīng)濟的時代，在激烈的競爭條件下，表征為快節(jié)奏的工作、生活和學(xué)習。激烈的競爭使得成人強化了終身學(xué)習的理念。成人在一天中，可能由于工作或者學(xué)習和生活的地點不同，輾轉(zhuǎn)于不同的場合。也因此，其時間被割裂成無數(shù)個碎片。比如坐公交或者地鐵時、排隊時、等人時、課間、開會中場休息時、甚至是入廁時。囿于時間和空間的限制，成人不太可能利用十分鐘或者五分鐘去進行系統(tǒng)化學(xué)習，但是五分鐘或者十分鐘，是可以拿出移動設(shè)備，進行碎片化學(xué)習的——可以記住幾個單詞，甚至瀏覽幾篇文章。

三、后現(xiàn)代主義學(xué)習理論引領(lǐng)下成人碎片化學(xué)習的特性

1.解構(gòu)性

后現(xiàn)代主義的特性之一是“解構(gòu)性”，表現(xiàn)為對傳統(tǒng)線性、封閉、整體思維的消解，提倡非線性、開放、多元的思維方式。一方面，碎片化信息是碎片化學(xué)習發(fā)生的條件之一；另一方面，碎片化學(xué)習進一步“解構(gòu)”了網(wǎng)絡(luò)信息資源，促進了碎片化信息的產(chǎn)生。在大數(shù)據(jù)時代，大量的、整體的信息資源被“拆解”成了若干個小碎片，每個碎片則構(gòu)成了成人學(xué)習者的學(xué)習內(nèi)容，從而使其可以隨時、隨地、隨心的進行碎片化學(xué)習。在激烈的人才競爭的環(huán)境下，“閑置”的碎片化時間和空間需要被合理利用，成人學(xué)習者具有碎片化學(xué)習的需求，而正是這種需求，需要大量的碎片化信息，從而進一步“解構(gòu)”了整體的信息資源。

2.建構(gòu)性

“建構(gòu)性”是后現(xiàn)代主義的又一特性，表現(xiàn)為對傳統(tǒng)死板、僵化、等級思維的否定，提倡開放、創(chuàng)造、包容的思維方式。后現(xiàn)代主義的學(xué)習內(nèi)容不是預(yù)設(shè)性的，而是學(xué)習者意義建構(gòu)的過程。成人學(xué)習者可根據(jù)自己的興趣愛好或者“先行組織者”來選擇碎片化信息，以此作為自己的學(xué)習內(nèi)容，然后通過探究的方法，將這些碎片化信息整合成一個完整的體系來進行學(xué)習。通俗來講，就是成人學(xué)習者在碎片化學(xué)習的過程中，所接觸到的東西可能都是零散的、無序的，是一個又一個的點，雖然看似學(xué)習了很多的知識，但是又感覺毫無收獲。因而要把這些點串起來，形成一條線或者一個面，方便記憶。所以碎片化學(xué)習是成人學(xué)習者意義建構(gòu)的過程，強調(diào)學(xué)習內(nèi)容的生成性和創(chuàng)造性，呈現(xiàn)出“建構(gòu)性“的特征。

3.非線性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，知識不再以紙質(zhì)書本為主，取而代之的是一個個的網(wǎng)絡(luò)超鏈接，即以移動設(shè)備為載體，承載著海量的信息。這些信息不再是系統(tǒng)的、線性的，而是復(fù)雜的、混沌的、非線性的。此外，王竹立指出：“建構(gòu)主義學(xué)習方式也是導(dǎo)致學(xué)習碎片化的原因之一。建構(gòu)主義主張在真實情境下開展自主、協(xié)作和探究性學(xué)習，這種學(xué)習打破了原有的以書本為載體的線性知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習過程不再是線性的，而呈現(xiàn)出某種碎片化特征。”[7]可見，傳播方式的碎片化和建構(gòu)主義的學(xué)習方式等共同促成了成人碎片化學(xué)習“非線性”的特征。

4.自組織

自組織的概念來源于模糊數(shù)學(xué)和普里高津關(guān)于波動性化學(xué)反應(yīng)的研究中。多爾認為，所謂“自組織”，就是說在一個系統(tǒng)內(nèi)，當有問題、干擾或某種混亂出現(xiàn)時，系統(tǒng)處于不平衡狀態(tài)，導(dǎo)致一種不確定的再發(fā)展，系統(tǒng)便通過自行組織和自我協(xié)調(diào)而形成新的更高層次的秩序。只有在當環(huán)境具有足夠的豐富性和開放性、便于促成多重觀點、解釋的碰撞和融合時，問題和干擾才能引起自組織。這一過程依賴于反思性行動、相互作用和交互作用。[8]大數(shù)據(jù)時代是信息量非常龐大的時代，同時環(huán)境也具有極高的開放性。因此，在成人碎片化學(xué)習的過程中，先是在龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息中，成人學(xué)習者可能會找到一個自己感興趣的點，接著成人學(xué)習者可能出現(xiàn)疑惑甚至是和之前所學(xué)知識不同的情況，即此時出現(xiàn)了混沌的現(xiàn)象。這時，便使成人學(xué)習者處于一種不平衡的狀態(tài)。于是成人學(xué)習者通過反思性行動等進行自組織或者重新建構(gòu)學(xué)習內(nèi)容，從而使學(xué)習系統(tǒng)達到更高層次的平衡，進而完成新知識的習得。

四、后現(xiàn)代主義學(xué)習理論引領(lǐng)下成人碎片化學(xué)習的優(yōu)勢

1.碎片化內(nèi)容具有較高的吸收率

前面我們已經(jīng)分析過，在大數(shù)據(jù)時代，非線性的碎片化知識取代了傳統(tǒng)線性的、系統(tǒng)的知識，知識被割裂成一片一片的碎片。信息的碎片化和傳播途徑的多樣化等加劇了知識的碎片化，碎片化學(xué)習又進一步“解構(gòu)了”網(wǎng)絡(luò)資源，使得網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)出碎片化的特征。碎片化的知識，由于其內(nèi)容相對較短且通俗易懂，所花費時間也就相對較少，成人學(xué)習者能夠保持較為集中的注意力。且不同的成人受眾會根據(jù)自身的需要和興趣而選擇不同的內(nèi)容，因而具有較高的吸收率。

2.碎片化時間、空間的有效利用

在知識經(jīng)濟時代，激烈的社會競爭、人才競爭使得人們一刻也不容懈怠，不然就可能落后于他人?！懊β怠笔乾F(xiàn)代人學(xué)習、工作和生活的基本特征。于是成人的時間被割裂成了無數(shù)個碎片。不管是工作還是學(xué)習，總會出現(xiàn)像“在路上”、中場休息、等公交等被“閑置”起來的時間和空間，這時候，便可以拿出移動終端進行學(xué)習。因此，成人碎片化學(xué)習有效利用了“閑置”的碎片化時間和碎片化空間。

3.提高了國民的識字率和閱讀率

據(jù)2016年第十三次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，我國成年國民圖書閱讀率略有所上升。2015年我國成年國民圖書閱讀率為58.4%，較2014年的58.0%上升了0.4個百分點，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64.0%，較2014年的58.1%上升了5.9個百分點，各媒介綜合閱讀率為79.6%，較2014年的78.6%上升了1.0個百分點。[9]可見，以移動媒體為載體而進行的數(shù)字化閱讀呈上升態(tài)勢。如今，甚至在農(nóng)村，50歲及以上的農(nóng)民都人手一部智能手機，朋友圈、公眾號和APP等成為其獲取信息的渠道。做到了“農(nóng)民不出門，便知天下事”，提高了國民的識字率和閱讀率。

五、后現(xiàn)代主義學(xué)習理論引領(lǐng)下成人碎片化學(xué)習的問題

1.知識缺乏系統(tǒng)性，易出現(xiàn)“斷章取義”的現(xiàn)象

碎片化學(xué)習資源簡短且易于被吸收，但是知識缺乏系統(tǒng)性，知識與知識之間的聯(lián)系是割裂的，因此，難免出現(xiàn)“斷章取義”的情況。而且成人往往是感覺自己學(xué)到了很多東西，但是回頭細想的時候，卻發(fā)現(xiàn)不記得自己學(xué)了些什么。這就是知識缺乏系統(tǒng)性，知識與知識之間缺乏關(guān)聯(lián)，因而可能學(xué)到了很多“點”，卻無法將其連成“線”和“面”。無法真正習得系統(tǒng)的知識。

2.信息量太大，增加篩選難度，浪費時間

有研究指出，“大數(shù)據(jù)”的增長速度極快，至2020年，信息存儲將達到35 000EB，似乎沒有足夠的磁盤空間存儲信息。[10]大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習資源是由無數(shù)的碎片化信息組成的。面對海量的碎片化學(xué)習資源，成人學(xué)習者往往是被動接受的，他們甚至不知道，下一秒，將會瀏覽到怎樣的信息。因此，對成人學(xué)習者的篩選能力提出了更高的要求。而且，篩選的過程也是浪費時間和精力的。碎片化學(xué)習的初衷是為了適應(yīng)激烈的競爭，合理的利用時間。事實上卻存在很多浪費時間的情況。比如，成人為了能夠多學(xué)一點知識，于是打開手機“刷”信息，結(jié)果大好時光都浪費在“碎片化學(xué)習”之上，而錯過了系統(tǒng)學(xué)習的機會。

3.信息龐雜，劣質(zhì)、虛假信息誤導(dǎo)大眾

在大數(shù)據(jù)時代，信息環(huán)境極其開放，給予了成人大眾一定的話語權(quán)。于是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種群體均可發(fā)聲，創(chuàng)造了海量的信息資源。由于信息量極其龐大，隨之而來的問題便是這些信息參差不齊，很多虛假、劣質(zhì)的信息具有誤導(dǎo)大眾、造成輿論恐慌的嫌疑。還有一些不法商家，為了引起公眾反響，夸大、不實和誘導(dǎo)受眾。更有一些不健康信息的傳播，嚴重威脅著成人的身心健康。

六、后現(xiàn)代主義學(xué)習理論引領(lǐng)下成人碎片化學(xué)習的路徑

1.凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境類似于一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，有其自身的生產(chǎn)者和消費者，還有信息的傳播者。在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，面對龐雜的信息資源，其真?zhèn)魏唾|(zhì)量參差不齊，因此，要凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。成人在碎片化學(xué)習中，要學(xué)會甄別信息的真?zhèn)?，堅決不傳播虛假劣質(zhì)的信息。同時，有關(guān)部門要加大監(jiān)管力度，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有惡意傳播散布不良信息者，依法予以追究。

2.優(yōu)化信息資源

信息資源是碎片化學(xué)習的源頭，所以，在開發(fā)碎片化資源的時候，應(yīng)該秉持科學(xué)負責的態(tài)度。在進行開發(fā)的過程中，碎片化知識應(yīng)該是經(jīng)過篩選的。文字、圖片、網(wǎng)絡(luò)超鏈接、視頻等，必須經(jīng)過一定的審查和優(yōu)化。由于大數(shù)據(jù)時代的碎片化知識是非線性的、混沌的，所以有關(guān)媒體應(yīng)該開發(fā)一些高質(zhì)量的針對性的學(xué)習資源。比如：專業(yè)考駕照的APP——駕校一點通等。

3.提高學(xué)習能力

在短暫的碎片化時間里，要面對海量的碎片化資源，這對成人學(xué)習者的學(xué)習能力提出了高要求，成人學(xué)習者要善于甄別信息。面對新信息，要首先進行篩選甄別，一部分信息被過濾掉了，另一部分進入學(xué)習系統(tǒng)，且這部分信息又分為兩部分，一部分被成人學(xué)習者進行深入挖掘，成人學(xué)習者可以利用自組織和重新建構(gòu)的方法整合之前的信息碎片，另一部分則被遺忘了。所以成人學(xué)習者不僅要提高篩選能力，還要學(xué)會重新建構(gòu)信息資源，深入挖掘已獲得的信息碎片，從而使信息資源系統(tǒng)化，方便成人學(xué)習者真正的習得新知識。

[1]馮俊.后現(xiàn)代主義哲學(xué)講演錄[M].北京:商務(wù)印書館,2003：2—3.

[2]高宣揚.后現(xiàn)代論[M].臺北:臺灣五南圖書出版公司,1999：32.

[3]陳莉.碎片化與意識形態(tài)批評：詹姆遜后現(xiàn)代文化批評研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2007(2):22—24.

[4]王承博,李小平,趙豐年.大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習研究[J].電化教育研究,2015(10):27.

[5]祝智庭.教育信息化的新發(fā)展:國際觀察與國內(nèi)動態(tài)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012(3)：3—13.

[6]王覓.面向碎片化學(xué)習時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計[D].上海:華東師范大學(xué)，2013:17—21.

[7]王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學(xué)習及應(yīng)對之策：從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志,2016(4):10.

[8][美]威廉姆多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社,2000：142—154.

[9]杜羽.第十三次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果公布[N].光明日報,2016-04-19.

[10]周林.中國互聯(lián)網(wǎng)市場洞見:互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新研究[R].北京:國際數(shù)據(jù)公司(IDC),2012.