◆ 山東省青島市市北區(qū)第一機關(guān)幼兒園 張淑娟

◆ 山東省青島市市北區(qū)教育研究發(fā)展中心 朱 平

任務(wù)意識就是指個體對自身完成的任務(wù)及其要求的察覺和認識，培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識是幼小銜接中非常重要的方面。有良好任務(wù)意識的幼兒，活動目的明確，能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成任務(wù)，在學習中能夠控制自己的行為，努力克服遇到的困難，做事有始有終。他們不僅會按時完成任務(wù)，更會思考完成任務(wù)的方法，會動腦分析怎樣創(chuàng)造性地完成任務(wù)。他們逐步建立起來的不僅僅是一種任務(wù)意識，更會是一種自覺的行為，是他們終身受益的良好人生習慣和品質(zhì)。任務(wù)意識缺乏的幼兒，活動目的性差，做事拖拉，不但需要成人提醒，而且常常半途而廢。對大班幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)，不僅能為他們?nèi)胄W作好充分的準備，而且對其一生發(fā)展都有重要意義，能真正促進他們“學會學習、健康生活、責任擔當”等核心素養(yǎng)的提升。

為更好地促進大班幼兒良好任務(wù)意識的建立，更好地指導(dǎo)教師從一日活動多個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，我園嘗試以評價為依托，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，通過教師的觀察、階段指導(dǎo)、師幼互評、家園攜手等策略，激發(fā)幼兒完成任務(wù)的內(nèi)在動力，激勵他們逐步實現(xiàn)從“完不成”到“完成”，從“完成”到“完成好”，從“完成好”到“有自己獨到見解的完成好”三個階段的內(nèi)在變化。下面從 “整理小櫥柜”“認領(lǐng)行動”“每日小任務(wù)”三個環(huán)節(jié)分析具體的做法。

一、“整理小櫥柜”

1.評價目的及評價角度

幼兒進入小學，首先要具備的就是個人自我服務(wù)能力。他們需要自己整理個人的物品，清潔桌椅，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。因此，幼兒自我服務(wù)意識的培養(yǎng)是幼兒園幼小銜接的一項重要內(nèi)容。為更好地指導(dǎo)教師有效地調(diào)動幼兒自我服務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)化“自我管理”能力對幼兒發(fā)展的重要意義，重視幼兒“自我管理”核心素養(yǎng)的提升，我園指導(dǎo)大班教師開展了 “整理櫥柜之星”評價活動。

2.評價主體及評價方式

首先教師將這一要求以小任務(wù)的形式告知幼兒，每個周五的下午3點班級會進行每個人的櫥柜評比，如果誰能記住這個小任務(wù)并且能將櫥柜物品進行分類整理、擦拭的干干凈凈將會獲得不同數(shù)量的印章。

幼兒作為評價主體：幼兒間的互評采取評選“我心中的整理櫥柜之星”的方式，教師給每位幼兒的櫥柜面貼上一張獲得印章統(tǒng)計卡，每周五大家給每位幼兒的櫥柜進行評選蓋章，認為整理的最好的蓋2個章，需要進步的蓋1個章，比較凌亂的不蓋章。

教師與值日生共同作為評價主體：周五下午3點，教師和值日生對每位幼兒的櫥柜進行仔細檢查并進行評價蓋章，以拍照的形式面向全體幼兒進行點評。教師根據(jù)評價的目的在每一個階段都會采取不同的指導(dǎo)策略。

3.階段評價重點

任務(wù)階段 教師階段指導(dǎo)重點 幼兒自我管理階段目標第一階段 觀察幼兒是否按時整理櫥柜 完成收拾櫥柜的任務(wù)第二階段 請整理的好的幼兒交流自己的整理方法：你是怎樣整理的？會想辦法將自己的櫥柜整理好第三階段 請整理方式特殊的幼兒交流自己的想法：為什么要這樣整理？按照自己的獨特見解來整理第四階段自我管理范圍外延：除了能整理好櫥柜，你還會把什么整理得很好？在家中學著整理書包、筆袋、玩具、書櫥等，并以照片形式上傳班級QQ群。

4.評價參考表格

大一班幼兒“整理小櫥柜”任務(wù)意識評價表（教師評價）

幼兒姓名評價項目能清楚記得小任務(wù)，主動在3點前收拾好櫥柜。物品分類清楚，整理到位。 櫥柜清潔干凈☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆張紫涵大一班幼兒“我心中的整理櫥柜之星”印章統(tǒng)計卡（幼兒互評）幼兒姓名 我給幾顆章 獲得的印章總數(shù)

5.評價的意義

在“整理櫥柜之星”的評比活動中，通過評價的導(dǎo)向功能，幼兒培養(yǎng)的不僅是按時整理的任務(wù)意識，更重要的是提高了整理櫥柜的能力。幼兒的任務(wù)意識由給他人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚枨蟆拔锲穪y了，我要主動整理好，我還要想一想怎樣整理更容易取放，我還應(yīng)該保持好”。通過對幼兒自我服務(wù)任務(wù)意識的評價，有效促進幼兒“健康生活——自我管理”核心素養(yǎng)的提升。

二、“認領(lǐng)行動”

1.評價目的及評價角度

隨著大班幼兒任務(wù)意識的逐漸增強，他們不僅要建立自我服務(wù)的任務(wù)意識，還要有為班級為集體為他人服務(wù)的任務(wù)意識。這種服務(wù)意識，不僅表現(xiàn)為一種品德，更要轉(zhuǎn)化為一種責任行為，一種能反映出“主動的、積極的、有愛心、有責任心”等特點的擔當行為。這種行為的培養(yǎng)可以從一項小任務(wù)做起。如飼養(yǎng)一缸小魚，照顧一棵植物，照看一個物品，管理一筐器械等等。為有效指導(dǎo)教師重視培養(yǎng)幼兒有責任有擔當?shù)娜蝿?wù)意識，促進幼兒“責任擔當”核心素養(yǎng)的提升，我園指導(dǎo)大班教師開展了“認領(lǐng)行動之星”評價活動。

2.評價主體及評價方式

教師告知幼兒“認領(lǐng)行動”的目的、要求和意義，幼兒可以認領(lǐng)班級內(nèi)的任一物品，自制標牌，標注個人姓名，懸掛或張貼于物品旁。幼兒每天來園后至7：50早餐之前完成對班級認領(lǐng)物品的照顧，或澆水，或整理，或擦拭，或飼養(yǎng)，或修剪。教師觀察幼兒是否記得每天去做，是否能夠認真負責的做好。

幼兒作為評價主體：每天的值日生作為小評委，分工負責給每位幼兒蓋章，做得好的蓋兩個小印章，需要努力的蓋一個。每周一教師和幼兒一起通過自評和互評，評選出上周班級“認領(lǐng)行動之星”。

教師作為評價主體：教師從 “幼兒對待任務(wù)的態(tài)度”和“完成任務(wù)的行為”兩方面進行評價，每周進行一次不定期抽測，并將自己的抽測結(jié)果告知幼兒，希望每位幼兒都能做得越來越好。

3.階段評價重點

任務(wù)階段 教師階段指導(dǎo)重點 幼兒責任意識階段目標第一階段 觀察幼兒是否記得自己的認領(lǐng)任務(wù)能記得自己的認領(lǐng)任務(wù)并完成第二階段請做的好的幼兒交流自己的做法:你是什么時間做的？都做了哪些事情？會努力地把自己的認領(lǐng)任務(wù)做好第三階段請有創(chuàng)意的幼兒交流自己的想法：你是怎么想到要這樣做的？克服了哪些困難？頭腦中有自己的做事目的和責任意識，努力完成認領(lǐng)任務(wù)第四階段教師有意識地將幼兒認領(lǐng)的任務(wù)設(shè)置障礙，或人為 “損壞”，觀察幼兒表現(xiàn)。能夠克服困難，堅持做好自己的認領(lǐng)行動，有一定的責任心

4.評價參考表格

評價教師： 評價時間：幼兒姓名評價項目能清楚地記得認領(lǐng)小任務(wù)☆☆☆能夠主動做好認領(lǐng)任務(wù)，做事認真，負責☆☆☆石小雅大一班幼兒“我心中的整理櫥柜之星”印章統(tǒng)計卡（幼兒互評）植物名稱: 幼兒姓名：日期 能記得自己的小任務(wù)，會努力做好 獲得的印章總數(shù)3月2日 （蓋小印章）

5.評價的意義

“認領(lǐng)行動之星”的評比活動，不僅僅是培養(yǎng)幼兒能記住自己認領(lǐng)內(nèi)容的任務(wù)意識，更重要的是激勵幼兒每天努力去完成，用心去呵護，用責任心去養(yǎng)成一種持續(xù)性的行為。照顧小烏龜，不僅要喂食，還要想辦法擱淺，讓小烏龜可以爬上爬下地玩……一個“認領(lǐng)行動之星”的評價活動，促成的是孩子責任擔當意識的建立——“屬于我應(yīng)該做的事情，我要負責任地做好，如果遇到困難，也應(yīng)該克服，繼續(xù)做到底。”

三、“每日小任務(wù)”

1.評價目的及評價角度

能夠記住和學習記錄每日小任務(wù),完成每日小任務(wù)也是低幼銜接的重要內(nèi)容。良好的學習態(tài)度和習慣能幫助幼兒進入小學后樹立積極向上的學習意識。因此每日小任務(wù)這個環(huán)節(jié)，對幼兒的發(fā)展目標定位不僅僅是能完整記住小任務(wù)、學習認真記錄小任務(wù)，更重要的是關(guān)注幼兒認真完成小任務(wù)的過程，關(guān)注幼兒努力克服困難完成小任務(wù)的積極態(tài)度。如能否完整記住小任務(wù)？在幾點完成？是否家長督促？是否拖拖拉拉？是否能用積極的態(tài)度去完成？是否獨立有主見地完成等等。這個目標的達成需要教師和家長共同攜手來完成，需要雙方達成共識共同努力。為有效地指導(dǎo)教師按照循序漸進的原則培養(yǎng)幼兒主動學習的任務(wù)意識，我園大班教師同家長攜手開展了 “每日小任務(wù)之星”評價活動。建立“每日小任務(wù)”家園聯(lián)系本，教師告知家長記錄的意義、方法及家長記錄的要點，讓家長秉承客觀真實的原則，關(guān)注孩子完成的過程（時間、地點、情緒、態(tài)度、完成過程、思考表現(xiàn)、完成質(zhì)量等）。教師利用晨間、餐前、離園前等環(huán)節(jié)進行分享，讀給幼兒聽，互相傾聽他人的做法。

2.評價主體及評價方式

在口頭布置小任務(wù)時，由幼兒將教師布置的內(nèi)容口述給家長聽，家長將口述內(nèi)容及完成情況記錄在聯(lián)系本上，由幼兒帶給教師，教師蓋上1-3個印章。在書面表征記錄時，幼兒將教師布置的小任務(wù)用表征的形式記錄到聯(lián)系本上，回家講給家長聽，然后根據(jù)要求積極地去完成，由家長根據(jù)幼兒完成態(tài)度和完成情況給予評價并分別獲得1-6個小印章。每周教師將根據(jù)幼兒獲得的印章數(shù)評選“每日小任務(wù)之星”,并根據(jù)幼兒出現(xiàn)的情況制定階段性指導(dǎo)策略和目標，逐步提高幼兒學會學習的能力。

3.階段評價重點

任務(wù)階段 教師階段指導(dǎo)重點 幼兒學習能力階段目標第一階段 是否能清楚記得小任務(wù)并能完成能記得自己的每日任務(wù)并完成第二階段第三階段交流家長記錄的一些好的做法：你覺得這些小朋友做的哪里好？幾點就完成了？請2-3個任務(wù)之星交流自己的做法：這些小朋友哪里做的不一樣？我們應(yīng)該向他們學習什么？能認真地把小任務(wù)做好能有目的有計劃高質(zhì)量地主動完成每日小任務(wù)

4.評價參考表格

大一班“小任務(wù)之星”聯(lián)系本（口頭小任務(wù)）

日 期是否記得小任務(wù)能否清楚表達小任務(wù)是什么幾點完成家長對幼兒完成過程中的表現(xiàn)進行記錄評價蓋章大一班“小任務(wù)之星”聯(lián)系本（口頭小任務(wù)）日 期能否對照表征圖完整表達小任務(wù)的內(nèi)容是否主動認真完成幾點完成家長對幼兒完成過程中的表現(xiàn)進行記錄評價蓋章

5.評價的意義

在“每日小任務(wù)之星”的評比活動中，通過評價的導(dǎo)向作用，幼兒完成的不僅僅是簡單的小任務(wù)，更會養(yǎng)成及時完成，認真完成，獨立完成，高質(zhì)量完成的學習習慣。幼兒頭腦中形成的不僅僅是完成成人的要求，更會養(yǎng)成積極去完成任務(wù)的良好人生態(tài)度，形成遇到任務(wù)不敷衍、不應(yīng)付，會用心動腦的良好習慣，最終提升幼兒“學會學習”的核心素養(yǎng)。

以上是我園從三個環(huán)節(jié)入手對大班幼兒任務(wù)意識進行評價的研究，評價只是一種手段，評價的最終目的是改進和調(diào)整教師日常教育教學行為，提升教育質(zhì)量，促進幼兒核心素養(yǎng)的提升。三個環(huán)節(jié)的評價能有效指導(dǎo)教師充分重視幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)，為幼兒順利進入小學奠定良好的基礎(chǔ)。