王天利 孫建鵬 閆雯

摘要：新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。研究基于“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，通過(guò)《橋梁概論》專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，探索以大學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)主體的開(kāi)放式討論教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新工科教育；專業(yè)課程；開(kāi)放式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0204-02

第四次工業(yè)革命已悄然而至，中國(guó)第一次與美國(guó)、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家共同開(kāi)創(chuàng)第四次綠色工業(yè)革命。高等教育的發(fā)展水平一直以來(lái)都是國(guó)家發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。當(dāng)下我們對(duì)高等教育的需求比以往任何時(shí)候都要迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都要強(qiáng)烈。第四次工業(yè)革命是世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，是綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系、相互支撐。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等工程教育已取得了顯著成就，有力支持了國(guó)家的建設(shè)。面對(duì)新的發(fā)展機(jī)遇，國(guó)家和人民迫切需要能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才、創(chuàng)新性工程人才和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才。為推動(dòng)工程教育的改革創(chuàng)新，2010年國(guó)家教育部啟動(dòng)了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才。2017年教育部全面啟動(dòng)新工科建設(shè)，形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，同年發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，強(qiáng)力推進(jìn)高等教育助力強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

高等教育改革的最終目標(biāo)是辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近年高等教育信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育界產(chǎn)生了很大的震動(dòng)[1]，使大學(xué)傳統(tǒng)教育模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)新的教育時(shí)代，教育改革[2，3]必須將學(xué)習(xí)者從以教師為主體的課堂灌輸知識(shí)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，在充滿創(chuàng)造活力的學(xué)習(xí)新知識(shí)中徹底擺脫傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”的培養(yǎng)模式。本文基于“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，對(duì)“開(kāi)放式討論教學(xué)模式”進(jìn)行實(shí)踐和研究，探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)改革方法，為新教育時(shí)代我校培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力的高層次復(fù)合人才起到積極的作用，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升。

一、“學(xué)”為中心的教學(xué)理念

課堂授課是高等教育中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)之一，目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用教師課堂講授，學(xué)生接收教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的講解，課下學(xué)生完成教師布置的課后練習(xí)題用于鞏固課堂所授知識(shí)的教學(xué)方式。這是傳統(tǒng)教學(xué)理念下，以“教”為中心的教學(xué)方式，教師是課堂的主導(dǎo)者，掌握所授課程的進(jìn)度、內(nèi)容等，而學(xué)生只是被動(dòng)地接收教師的課堂教授內(nèi)容?！敖獭睘橹行牡慕虒W(xué)方式，教師控制、掌握“教”的作用，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性[3]。

信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了跨越時(shí)空的工作和學(xué)習(xí)方式，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)教室、傳統(tǒng)課程和傳統(tǒng)的“教”的教學(xué)模式。高等教育必須徹底改變教師“滿堂灌”式的課程和學(xué)生死記硬背的應(yīng)試型教學(xué)模式，向以培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的教學(xué)模式[2，3]轉(zhuǎn)變，建立“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

“學(xué)”為中心的教學(xué)理念是以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)核心，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)特別是互動(dòng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造開(kāi)放式、深入式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。“學(xué)”為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情景性和面向社會(huì)性，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)直接、簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己選擇、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。高等院校必須培養(yǎng)大學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)的能力、自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)的敏感性，從而掌握更適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求、更深、更廣的知識(shí)，成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)人才。

二、開(kāi)放式討論教學(xué)模式的提出

《橋梁概論》是土木工程學(xué)院在我校開(kāi)設(shè)的全校通識(shí)課程。2012年《橋梁概論》共120名學(xué)生選修了該課程，由于學(xué)生多，授課方式以傳統(tǒng)的教師講授為主。授課內(nèi)容主要包括：橋梁組成和分類；橋梁建筑的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展；橋梁設(shè)計(jì)與建設(shè)程序；三大體系橋梁介紹；橋梁施工和檢測(cè)技術(shù)簡(jiǎn)介；鐵路/軍用橋梁簡(jiǎn)介；橋梁美學(xué)欣賞。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多媒體授課為主，隨堂播放橋梁建設(shè)科技短片。期終授課效果調(diào)研：工科選修學(xué)生認(rèn)為，課程難度適中，建議課堂增加學(xué)生參與、師生互動(dòng)；理科選修學(xué)生認(rèn)為，課程難易合適，如果能增加工程實(shí)踐就好了，同樣希望增加課堂上學(xué)生參與的環(huán)節(jié)；文科選修學(xué)生（文科學(xué)生選修該課程人數(shù)較少）認(rèn)為，課程較難，強(qiáng)烈希望與教師、理工同學(xué)能夠有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，彼此請(qǐng)教和學(xué)習(xí)以擴(kuò)展自己的知識(shí)面，激發(fā)對(duì)未知工程學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

2013年126名學(xué)生選修了該課程，基于上一輪次課程授課效果的調(diào)研情況，在本輪次授課方式中加入學(xué)生作為主體參與課堂的“開(kāi)放式討論”教學(xué)方式。鑒于學(xué)習(xí)對(duì)象專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的差異，開(kāi)放式討論教學(xué)的主題，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)分組（每組10人）設(shè)定。討論主題分別為：文科和藝術(shù)專業(yè)方向分為兩個(gè)小組，研究關(guān)于廊橋和園林橋的發(fā)展歷史、造型和美學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)；理工科方向分為三小組，研究關(guān)于曲線橋和大跨橋的應(yīng)用、發(fā)展和力學(xué)特點(diǎn)；總圖專業(yè)方向分為一組，研究關(guān)于工業(yè)棧橋的應(yīng)用特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。各組分別收集資料，對(duì)研究成果進(jìn)行分析、規(guī)整、匯總，課堂匯報(bào)，全班共同討論。對(duì)本輪次授課效果進(jìn)行調(diào)研：學(xué)生充分肯定了基于學(xué)習(xí)對(duì)象差異性的開(kāi)放式討論教學(xué)模式。

在校園信息技術(shù)的支持下，學(xué)生們通過(guò)小組收集、研讀和整理資料，從組內(nèi)討論到最后的全班課堂討論，完整地經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索答案、重新建構(gòu)知識(shí)的全過(guò)程。開(kāi)放式教學(xué)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)查詢所需資料，在歸整資料時(shí)又獲得了自主感知市場(chǎng)和社會(huì)需求，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)敏感性。開(kāi)放式討論教學(xué)模式切實(shí)符合我國(guó)當(dāng)下“卓越計(jì)劃”和“新工科建設(shè)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

《橋梁概論》通識(shí)課程已開(kāi)設(shè)了五個(gè)輪次，在每輪次教學(xué)效果調(diào)研中至少80%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)希望教師能夠增加“教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)”，表明學(xué)生對(duì)“學(xué)”的主動(dòng)參與要求十分迫切，因此基于“學(xué)”為中心的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新研究是高等教育亟待改革的方向。

三、開(kāi)放式討論教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題

開(kāi)放式教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的“教”為中心的“灌輸式”教學(xué)而言的，是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與，以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式。開(kāi)放式討論是教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.選題。選題是開(kāi)放式討論教學(xué)的核心。選題應(yīng)難度適中，教師需要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的引導(dǎo)?；诨纠碚摰膽?yīng)用，討論解決實(shí)際問(wèn)題、當(dāng)今新成果、新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂討論的積極性，并激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。

2.參與度。討論以小組為單元，教師創(chuàng)設(shè)情境和條件，加強(qiáng)討論過(guò)程的管理，確保每位學(xué)生有效參與討論。

3.討論質(zhì)量。教師應(yīng)清楚闡述問(wèn)題的背景，問(wèn)題的主體框架，確保學(xué)生的討論在主題范圍內(nèi)，基于不同的知識(shí)獲取渠道，討論、建構(gòu)新的認(rèn)知。有的學(xué)生不得要領(lǐng)或與主題無(wú)關(guān)，教師需及時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞街刚?；有些學(xué)生的討論流于形式，教師應(yīng)概括和提升，做好學(xué)生討論的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，準(zhǔn)確指出各種觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題要明確解答、指正方向，不能含糊其詞。

4.考核形式。開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)采用多元、多主體評(píng)價(jià)的考核模式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，必須量化平時(shí)成績(jī)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和小組任務(wù)成績(jī)等。

四、結(jié)論

信息技術(shù)的發(fā)展使教育資源呈現(xiàn)全球化、動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)，創(chuàng)造了跨時(shí)空的生存方式，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)教室、傳統(tǒng)課程和傳統(tǒng)教學(xué)模式?！稑蛄焊耪摗氛n程的教學(xué)實(shí)踐研究表明：開(kāi)放式討論教學(xué)模式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體；形成獨(dú)立思考、處理和判斷的能力，有效地激發(fā)個(gè)性和潛能；對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握更加牢固深刻，并鍛煉學(xué)生的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，從多方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

“開(kāi)放式討論教學(xué)模式”對(duì)培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力的高層次復(fù)合人才起到了積極的作用，促進(jìn)高等院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升，助力新工科建設(shè)高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李娜，羅茜，王偉.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式的探討[J].大學(xué)教育，2013，（21）：143-144.