劉君紅 邱岳 周麗 胡紅玲

摘要：按照國家教育發(fā)展規(guī)劃的要求，結合現代高職教育發(fā)展的需要和高職學生的實際特點，以社會需求為導向，創(chuàng)新化工企業(yè)生產事故案例教學式設計理念和思路，制定了化工企業(yè)生產事故案例教學式改革與實踐內容，通過教學模式的設計與創(chuàng)新，使學生在不斷的學習中感受企業(yè)的文化，促進了學生職業(yè)素質的形成，淡化了學生畢業(yè)與就業(yè)的界限，為企業(yè)和社會培養(yǎng)符合國家職業(yè)標準和社會需求的高技能人才。

關鍵詞：改革；生產事故案例；學生；職業(yè)能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0032-02

多年來，高職院校一直在探索實踐職業(yè)教育的發(fā)展問題，《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》中也把“產教融合，校企一體化育人”作為職業(yè)教育發(fā)展的主要內容[1，2]，因此，重視人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，積極探索并建立新的教育模式顯得尤為重要。

一、化工企業(yè)生產事故案例教學式設計理念

《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》指出，“推行產教融合和工學交替，推動行業(yè)企業(yè)與學校共建職業(yè)教育，實現教育鏈和產業(yè)鏈有機融合，普及推廣項目教學、案例教學”[3]。遵循這一指導思想，企業(yè)生產事故案例在教學式改革和設計上遵循的理念有以下幾點：（1）加強學生德育方面的培養(yǎng)，掌握發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，具有通過職業(yè)教育掌握企業(yè)文化、職業(yè)知識底蘊和就業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展，將高等職業(yè)教育理念融入企業(yè)生產事故案例教學設計的全過程。（2）立足包鋼，輻射內蒙古，提高服務能力，突出“實踐操作”，以社會需求和行業(yè)發(fā)展為導向，以提高教學質量為核心，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質、技能應用能力和就業(yè)競爭力為主線，真正達到學校和企業(yè)合作“辦學、育人、就業(yè)與發(fā)展”。（3）強化“以人為本”的工作理念，積極探索提高學生動手能力，培養(yǎng)學生謀生技能，不斷提升學生適應社會、服務社會的本領，把學生培養(yǎng)成為品行端正，有一技之長的勞動者。

二、化工企業(yè)生產事故案例教學式設計思路

以一個目標（提高職業(yè)素質和專業(yè)技能）、兩種環(huán)境（學校和企業(yè)）、三個主體（學校、學生和企業(yè)）、四項結合（學校學習與企業(yè)工作相結合，理論和實際相結合，學生身份與學徒身份相結合，素質與技能相結合）的思路對化工企業(yè)生產事故案例教學式進行設計。

依托生產事故案例教學式研究建設委員會，與化工企業(yè)進行校企合作、工學結合的生產事故案例教學模式的改革與實踐，突出改革與實踐的特點和亮點，在教學模式確定、方案設計與實施等方面開展深度合作，營造真實生產環(huán)境，使教學功能與生產功能、培訓功能相結合。教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務于一體，使企業(yè)參加學校人才培育的全過程，提高學生職業(yè)能力，奠定持久職業(yè)生涯的基礎。通過教師赴企業(yè)調研和請企業(yè)專業(yè)來學院進行專業(yè)研討，采取“走出去和請進來”的有效途徑，在充分調研、論證基礎上，了解企業(yè)對該模式的態(tài)度、建議與要求，掌握企業(yè)所能提供的解決實際問題的典型工作任務，選擇化工生產事故案例作為學習的主線，序化教學內容。通過深入剖析，歸納總結出崗位典型的工作任務，從而確定學習內容，將學習內容融入職業(yè)資格標準，按照崗位職業(yè)能力要求對教學進行合理設計，全面、高效的推進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學歷教育與國家職業(yè)資格證書有機結合，改革階段培養(yǎng)、技能遞進、學崗通融的人才培養(yǎng)模式。

三、化工企業(yè)生產事故案例教學式設計內容

以市場需求為導向，提高技能為核心，培養(yǎng)品行端正，有一技之長的勞動者為愿景，引入國家職業(yè)技能鑒定和化工行業(yè)標準，學校和企業(yè)合作共同構建化工企業(yè)生產事故案例教學式設計內容。設計內容遵循“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”的理念，突出“教學做一體”，工學結合的特色，使學生能學會一門自食其力和生存的技能。

（一）成立生產事故案例教學式研究建設課題組

本著發(fā)展、交流、合作、共贏的思想，系校企工作組與包鋼焦化廠合作，成立了化工生產事故案例教學式研究建設課題組，此課題組成員就生產事故案例教學式研究的建設內容召開研討會，進行深入研討，制定相應的規(guī)章制度。依附包鋼各大廠礦課題組成員已經進行了大量的前期工作，查閱了大量的文獻，充分了解國際國內上在該領域內的發(fā)展前沿和最新動態(tài)，課題組成員多次走訪焦化廠等單位，通過座談、討論、問卷調查、實地考察生產場地等方式，與企業(yè)專家、技術人員及普通員工進行了廣泛交流，對企業(yè)生產事故案例教學式的建設進行了研究和探討。

（二）化工生產事故案例教學式研究與實踐內容

以技能型人才培養(yǎng)為目的，根據“由理論到實踐，由實踐到理論”、由“學徒到師傅”的職業(yè)成長規(guī)律，由完成簡單的工作任務到完成復雜的工作任務，按照通用基礎知識、操作技能和專業(yè)實踐技能逐步上升的培養(yǎng)方式培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質，使學生成為一個多面手，不斷適應企業(yè)的發(fā)展，并為職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎，實現學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

1.基礎知識和技能訓練培養(yǎng)階段。作為職業(yè)人和社會人通用基礎知識和技能的學習，按照讓學生聽得懂、學得會的原則，改革教學模式，在理論教學上，針對不同的學生具有不同的基礎，調整教材和課程安排，讓課堂教學的理論知識生動化、常識化、形象化，使多數學生能感受得到，能聽得懂，能接受得了，這樣的教學才有意義，才有效果。必須擯棄教條、僵化的教學思想，大膽的創(chuàng)新引入知識與現實結合，這才是學生接受的教學方式。降難度、增興趣、為用而學。在實踐教學上，以培養(yǎng)學生的動手能力入手，以學生能夠提升本專業(yè)的實訓能力為目標，改革實踐教學。在專業(yè)課中滲透企業(yè)文化和職業(yè)素質，將職業(yè)道德教育滲透到學校教學活動和各種文化活動中。學生通過通用基礎知識和技能的學習，營造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生熱愛勞動、誠信守紀、吃苦耐勞、團隊協(xié)作的品質，讓學生體驗職業(yè)價值，懂得尊重職業(yè)價值和弘揚職業(yè)精神。

2.走崗實習階段。在進行了專業(yè)基礎課程學習與技能訓練的基礎上，通過置身于化工企業(yè)生產一線，親身了解企業(yè)的實際狀況，對化工企業(yè)生產過程、主要設備、布置方式等有一個總體了解，增強感性認識，鞏固所學專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生的工程意識；學習企業(yè)員工任勞任怨、堅忍不拔、超越自我的企業(yè)精神，從中培養(yǎng)崇尚勞動光榮的觀念，使學生具有吃苦耐勞、善于溝通、團結協(xié)作的職業(yè)素質；樹立嚴謹求實、安全第一的職業(yè)意識，淡化學生畢業(yè)與就業(yè)的界限，為后續(xù)的學習奠定良好基礎。

3.課堂、車間雙課堂教學+貼崗實習階段。深入貫徹“技能重于知識”的教學理念，深化教學改革，創(chuàng)新教學方法，重點從以下幾方面取得突破。（1）按照“互利互惠、合作共建”的建設方式，根據化工企業(yè)生產的實際情況，充分利用企業(yè)資源，從化工企業(yè)生產事故案例分析入手，以此為學習的主線，解決現場實際問題。（2）編寫化工企業(yè)生產事故案例。根據高職教育特點以及行業(yè)特色，建立有自己特色的企業(yè)生產事故案例，案例的編寫擬包括以下幾個內容：①案例說明；②案例背景；③主要內容（案例經過，案例的原因分析、確定原因、采取措施）；④分析路徑；⑤教學目標；⑥教學方式方法；⑦思考題及考評。生產事故案例體現高職教育特點以及行業(yè)特色，既能指導生產，又可把工廠搬入學校，在《煤質分析及煤化工產品檢測》、《煉焦生產操作》、《工業(yè)分析》或相似的綜合性課程教學中使用。（3）通過對化工企業(yè)生產事故案例分析確定化工生產過程分為五個工序：生產前準備、原料預處理、反應與控制、分離與精制、輔助工序，總結歸納出學習領域和教學目標，對教學目標所需要的職業(yè)能力進行針對性的分析，根據技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，把職業(yè)資格標準模塊化，構建基于工作工程系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案奠定基礎。

四、小結

化工企業(yè)生產事故案例教學式改革與實踐使教學功能與生產功能、培訓功能相結合。教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務于一體，在功能上實現“教室、實訓室、車間”一體化，為學生提供真實的工作環(huán)境，使學生能夠在感悟中學習理論知識，在實踐中掌握技能，并在其中滲透職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化教育，提高學生的素質，培養(yǎng)學生嚴謹、細致、實事求是的科學作風，縮短學生就業(yè)“磨合期”。

參考文獻：

[1]張繼學.案例教學及其在國內的發(fā)展狀況[J].職業(yè)教育研究，2004，（11）：60-61.

[2]季躍東.基于產教融合的高職創(chuàng)業(yè)教育機制研究[J].現代教育管理，2015，（1）：114-118.

[3]韓民.國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃解讀：大力發(fā)展繼續(xù)教育[J].終身教育研究，2017，（2）：3-4.