高惠

摘要：高等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的主要方面就是“生源”，目前高職學(xué)生的來源主要是自主招生和統(tǒng)招，還有部分中高職對接，貫通七年制的生源，較普通高校而言生源類型更為復(fù)雜，所以在“一課堂”教學(xué)管理方面都存在更大的挑戰(zhàn)。由于地域、招生政策等多方面因素的限制，生源整體水平處于下滑的趨勢，在這樣的情況下如何組織好一課堂教學(xué)，是每個教師必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：高職教育；一課堂；組織管理

引言：

高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命，同時，高等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。在高等職業(yè)教育的初始階段就要強調(diào)實施理論與實踐要求并重的高等職業(yè)教育課程計劃，從而有效地保證在高等職業(yè)教育的完成階段達到“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)。

自2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》加強了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合高職學(xué)生的特點制定更為有效的教學(xué)管理模式顯得尤為迫切。根據(jù)高職學(xué)生的這些特點，在“一課堂”教學(xué)活動中，學(xué)生往往呈現(xiàn)如下情況：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度分化嚴(yán)重。高職學(xué)生不同于普通大學(xué)生，教室里愛學(xué)習(xí)或想學(xué)習(xí)的孩子全班占比不足50%。以30人一班為例在授課過程中，可以觀察到出勤率高愿意聽講的學(xué)生大概占全班總?cè)藬?shù)的20%，也就是5—6個學(xué)生，聽課的位置都在教室前端靠近教師的位置，這是一般情況下，剩下的80%的學(xué)生有半數(shù)整節(jié)課的注意力不完全在課堂上，去掉缺勤的學(xué)生還有10%的學(xué)生屬于完全不聽講的狀態(tài)，玩手機、睡覺或者和周圍的同學(xué)聊天。

2、沒有學(xué)習(xí)動力，也沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)意向。通過自主招生報到的學(xué)生，多為北京本地生源，家庭條件比較好，沒有生活壓力，甚至有的父母就是覺得孩子年齡尚小，無法在社會立足，需要在這個年齡上學(xué)。學(xué)生覺得只要不“掛科”得到畢業(yè)證就行，對于課程內(nèi)容和今后的職業(yè)規(guī)劃都不關(guān)心，這就造成課堂管理難，老師講的學(xué)生聽不懂也不想聽。

3、學(xué)生人際關(guān)系處理能力差。當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)為 90 后的獨生子女，從小受到家庭的溺愛，習(xí)慣以自我中心，鮮明個性，喜歡特立獨行，依賴性較強。有時課程上了一學(xué)期，說不出課程的名稱，也不知道任課老師是誰。沉迷于手機對周圍的人和事都不關(guān)心。

4抗挫折能力差

高職院校招生時只能錄取成績較低的學(xué)生。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，入校前成績較差，很容易形成自卑心理，在中學(xué)階段已經(jīng)產(chǎn)生或多或少的挫折感；這種挫折感表現(xiàn)在課堂上一種就是徹底的放棄，比如整節(jié)課玩手機、睡覺，或者缺勤；另一種就是不合時機的自我表現(xiàn)，比如“接下茬”，說一些和授課內(nèi)容無關(guān)的話，影響正常教學(xué)秩序。

針對“一課堂”呈現(xiàn)則這些情況，作為教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上多下功夫，通過課程吸引學(xué)生，通過德行塑造讓學(xué)生尊敬的老師，講究方法有針對性的管理好“一課堂”教學(xué)的全過程，建議做法如下：

1、針對學(xué)習(xí)態(tài)度分化嚴(yán)重的問題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料的時候，可以求助于授課班級所在系部，把即將授課的班級入學(xué)以來的成績單打印分類，了解班級整體的學(xué)習(xí)情況，主要關(guān)注班干部在班級成績單中的排名，往往班長的工作態(tài)度和工作方法會決定整個班級的班風(fēng)，如果班長自身學(xué)習(xí)很好，那老師就多了一個可靠的助手；但如果班長學(xué)習(xí)不好，那么就要和輔導(dǎo)員了解下班長的個人情況，從班長入手管理整個班級，如：作業(yè)點評和教學(xué)任務(wù)分配方面給班長更多的責(zé)任，90后的孩子有個顯著的特點，非常關(guān)注別人的看法，最怕在熟悉的同學(xué)和朋友面前“丟面子”，所以要充分抓住這個特點，給班長足夠的權(quán)威和信心，這樣才能夠更好的約束其他同學(xué)。對于上課玩手機和睡覺的學(xué)生，必須要管理，在教學(xué)過程中專門抽出時間來進行管理，避免學(xué)生產(chǎn)生“法不責(zé)眾”的錯誤認(rèn)識和不正確的從眾心理。

2、針對學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力和就業(yè)意向的問題。建議教師在講授課本知識的同時應(yīng)該和學(xué)生多談心，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，比如可以引入一些關(guān)于社會“啃老”問題的熱點問題和大家進行討論；根據(jù)專業(yè)本身的特點，完善課程改革，引入實用的技能吸引學(xué)生，提高教師自身修養(yǎng)；有條件教師可以申請企業(yè)掛職，把自己在企業(yè)看到的、經(jīng)歷的事情告訴學(xué)生，很多年輕教師研究生畢業(yè)就直接從事教育行業(yè)，自己本身也是處于與職場脫節(jié)的狀態(tài)，所以準(zhǔn)備的課程單純依靠“照本宣科”課本知識，課堂教學(xué)沒有吸引力，；了解你所承擔(dān)的課程與今后學(xué)生的就業(yè)或者職業(yè)技能培養(yǎng)之間的關(guān)系，學(xué)生有了興趣才有動力。

3、針對學(xué)生人際關(guān)系處理能力差的問題。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合班主任開展有效的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)知高職教育的目的，以高職教育培養(yǎng)專業(yè)技能為中心，引導(dǎo)學(xué)生正確對待高職校園生活。針對學(xué)生不同的情況，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，以鼓勵教育為手段，逐步樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。課后通過電話、微信等手段和學(xué)生建立平等的溝通環(huán)境，幫助學(xué)生走出心理問題的困境。

4、針對抗挫折能力差的問題。加強引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，應(yīng)當(dāng)拓寬就業(yè)實習(xí)的渠道，增強動手能力和實際操作能力。如課程實習(xí)、社會調(diào)查、技能實訓(xùn)、等活動，讓廣大學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)、成長，不斷發(fā)展和完善自我，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)和能力的全面提高，為畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

一課堂教學(xué)的管理，作為教師應(yīng)當(dāng)從“塑形象、修師德”入手，努力提升自己的個人水平。作為新時代的教師不能只盯住三尺講臺，還應(yīng)具有更長遠的眼光，和正確的教育發(fā)展觀，把握高職學(xué)生的特點，進行有針對性的教育，避免照本宣科，“下課走人”的作風(fēng)，應(yīng)該從生活和心理成長方面關(guān)心學(xué)生，力爭成為“手持教鞭、眼中有光”的老師，獲得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，這樣才能更好地傳播知識、講授技能。更好的幫助學(xué)生們踏入社會成為有用之才。

參考文獻：

[1]劉麗玲.吳嬌.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力研究[J].教育研究，2010 （3）

[2]孫凌.職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)實務(wù)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[3]蓋功琪.宋國利.基于高等教育視角下教學(xué)管理模式的構(gòu)建 教育教學(xué)，2015

[4]王天哲.職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)：西北大學(xué)出版社，2014