林靜

語文是語言和文學(xué)、文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言，相對于書面語言來說，口頭語言依賴于有聲語言和相應(yīng)態(tài)勢來向聽者傳遞信息，闡明事理，表情達(dá)意，語言自由隨意，簡潔通俗，口語化程度較高，表達(dá)形式不拘一格，靈活多樣，也更具有社會性、廣泛性和應(yīng)用性。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是語文教師應(yīng)該關(guān)注與思考的話題。筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個方面逐層深入加以有效訓(xùn)練，不斷激發(fā)和保持學(xué)生想說、愛說的興趣，達(dá)到能說、會說的效果，也能進(jìn)一步提高書面表達(dá)能力。

一、鼓勵表揚(yáng)，讓學(xué)生想說

學(xué)生口語表達(dá)能力差的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在一些人多、正規(guī)而又陌生的場合，如課堂、會場、面對老師、陌生人等，因?yàn)樾愿?、能力、情緒、心理等原因，往往不愿說，不肯說，不想說，發(fā)言時(shí)或是聲音小，或是語無倫次、詞不達(dá)意。這時(shí)，如果教師嚴(yán)厲訓(xùn)斥，會更加打擊學(xué)生的自信心與積極性。所以教師要創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的氣氛，多一些耐心，多一些鼓勵，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間與尊重，幫助他們逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，克服怯場心理，敢于開口表達(dá)。平日里可以有針對性地多加訓(xùn)練。比如在早自習(xí)上，要求膽小怯場的學(xué)生多到老師學(xué)生面前朗讀背誦，幫助他們養(yǎng)成大聲說話的習(xí)慣，鍛煉他們流暢表達(dá)的能力。當(dāng)然，在教學(xué)過程中要有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，少作橫向比較，多從縱向認(rèn)識。學(xué)生有了進(jìn)步與提高要及時(shí)肯定，充分鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。筆者班上有一位學(xué)生成績優(yōu)異，只是性格內(nèi)向，平日里幾乎不和他人交流，上課不輕易發(fā)言，被點(diǎn)到回答問題時(shí)也聲如細(xì)絲。老師經(jīng)過觀察了解發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)的書面表達(dá)能力其實(shí)不錯，作文中經(jīng)常不乏文句優(yōu)美、語意深刻的段落，只是不愿開口大聲說話。這與他上初中時(shí)家長對學(xué)生奉行的挫折批評式教育方式有一定關(guān)系，長此以往，這位學(xué)生逐漸失去了與他人溝通交流的意愿，總是低頭沉悶不語。針對此情況，老師一方面與學(xué)生家長溝通，指出問題關(guān)鍵，并約定家校聯(lián)誼，共同努力；另一方面經(jīng)常有意與之交流，從課上發(fā)言到課下探討，耐心傾聽，適時(shí)評價(jià)，及時(shí)肯定，充分鼓勵。經(jīng)過長達(dá)一年的師生互動，該學(xué)生由最開始的低頭沉默到能主動與老師分享他的經(jīng)歷與對事件的見解，性格比先前陽光大方，取得了很大的進(jìn)步。

二、組織活動，讓學(xué)生多說

語文課是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生能說會道的極佳平臺。語文教師要多組織活動、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說話，諸如課前三分鐘演講、課本劇改編、詩歌朗誦比賽、成語接龍、整本書閱讀推薦、讀書會、即興作文與點(diǎn)評、課堂分組討論、辯論賽、時(shí)事評點(diǎn)等等課堂活動，真正轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生多說話，多學(xué)習(xí)在不同的活動中以不同形式說話，也能讓學(xué)生在說話中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，學(xué)習(xí)簡明得體生動表達(dá)，拓寬知識面，激活思維，在說話中尊重與肯定他人，認(rèn)識自我，欣賞自己，把語文課堂當(dāng)成是溫馨的精神家園，學(xué)生的口頭表達(dá)能力在這些活動中也能得到了極大的鍛煉。這是高三學(xué)生在畢業(yè)典禮上的發(fā)言片段：“回首往日，晨昏交替，寒暑易節(jié)，師生情，同學(xué)情，朋友情，情思萬縷，織成高中生活的斑斕錦緞；求學(xué)心，成才心，感恩心，心事浩茫，寫就青春書卷的動人篇章。這三年的路，我們走的辛苦而快樂。我們流過眼淚，卻伴著歡笑；我們踏著荊棘，卻嗅得萬里花香。感恩老師。一支粉筆，兩袖清風(fēng)，無私奉獻(xiàn)，不求回報(bào)。是你們的諄諄教誨磨平我們的年少輕狂；是你們的誨人不倦引領(lǐng)我們走向知識的殿堂；是你們的安慰與鼓勵，在我們跌跌撞撞的成長路中給予我們向前的力量！”這樣的表達(dá)文采優(yōu)美，情真意切，亦能引起師生的共鳴。

三、智慧碰撞，讓學(xué)生會說

說，是人的思想、品德、才華的外現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生口語表達(dá)能力，還是要抓根本，先著力發(fā)展內(nèi)部語言。教師可通過對文章的遣詞造句、表達(dá)技巧、情感主旨等的分析認(rèn)識，幫助學(xué)生建立說話條理性、完整性與生動性的理論系統(tǒng)。教師亦多作示范，如利用課堂導(dǎo)語，以生動的語言抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)思考。如《長恨歌》這首古詩詞，就可以抓住詩題中堪為全篇警策的“恨”字來設(shè)計(jì)：“自古多情空余恨，此恨不管風(fēng)與月。人生短暫，總有幾許無奈，幾分長恨。少婦有恨，但見淚痕濕，不知心恨誰；貧女有恨，苦恨年年壓金線，為他人做嫁衣裳；岳飛恨靖康恥，猶未雪；李煜恨雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。宋祁浮生長恨歡娛少，且向花間留晚照；劉禹錫長恨人心不如水，等閑平地起波瀾；蘇軾長恨此生非我有，何時(shí)忘卻營營。今古恨，幾千般。今天讓我們走進(jìn)白居易這首具有感傷色彩的《長恨歌》，看看在這首詩里寫到了哪些人的恨？又寫盡了他們怎樣的遺恨呢？”激趣啟智的導(dǎo)語，能引導(dǎo)學(xué)生多維度地解析故事的主人公以及作者的各自遺恨，準(zhǔn)確而深刻地鑒賞詩歌。

語文教師在教學(xué)過程中要注意改進(jìn)教學(xué)方式，通過細(xì)讀文本，師生對話，深入思考，碰撞出智慧的火花，達(dá)成合理化的共識。如《廉頗藺相如列傳》里完璧歸趙中對藺相如的分析，一般共識都是如司馬遷評價(jià)一樣，藺相如臨危受命，不辱使命?？梢灿腥速|(zhì)疑，如司馬光認(rèn)為藺相如冒險(xiǎn)激進(jìn)，罔顧國運(yùn)，有玩弄激怒秦王之嫌。倘若秦王暴怒，移兵攻趙，那趙國豈不是有滅亡之虞？作為一個有追求的士人，藺相如如此行事的動機(jī)與邏輯是什么？秦王為何會一再容忍藺相如放肆的行為？在這些問題的探討中訓(xùn)練邏輯與情理相統(tǒng)一的思維能力，提高學(xué)生口頭表達(dá)自然而然能更上一層。

古人有云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄獅?！睂W(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)的是理性思考與感性表達(dá)的魅力，展示的是自己的綜合實(shí)力。教師在教學(xué)中多注意培養(yǎng)提高學(xué)生的這種能力，讓學(xué)生充分展示個人風(fēng)格與風(fēng)貌，達(dá)到內(nèi)外兼修、文質(zhì)彬彬的境界。

作者單位：湖北荊州中學(xué)。