張永康

語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)做好課前預(yù)習(xí)的培養(yǎng)與指導(dǎo)，授之以漁，讓學(xué)生們不僅好學(xué)還會(huì)學(xué)。良好的預(yù)習(xí)方法有：樂(lè)于使用工具書(shū)；學(xué)會(huì)使用參考書(shū)；能夠提出有見(jiàn)解的問(wèn)題；小組合作，競(jìng)爭(zhēng)共贏。良好的預(yù)習(xí)行為和預(yù)習(xí)效果，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又營(yíng)造出了輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛，提高了文本的學(xué)習(xí)效率。方法得當(dāng)，實(shí)有事半功倍之效。

一、做好課前預(yù)習(xí)的重要性

做老師的，快下課時(shí)經(jīng)常有一句口頭禪“同學(xué)們回去預(yù)習(xí)好下一課”。做學(xué)生的很多時(shí)候都是一樂(lè)：今天好輕松，預(yù)習(xí)而已，沒(méi)作業(yè)！這是我們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，從中可以看出許多同學(xué)對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為既然老師要講課了，上課認(rèn)真聽(tīng)就是了，太充分的預(yù)習(xí)不是重復(fù)了嗎？不是在浪費(fèi)精力和時(shí)間嗎？事實(shí)上，這種觀念是不可取的。

“百度百科”上講：預(yù)習(xí)，一種學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)習(xí)某種事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備（了解、求疑、和思考的主動(dòng)求知過(guò)程）以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)功夫做得好，可理解掌握課時(shí)內(nèi)容的八成，遠(yuǎn)超復(fù)習(xí)的功用。預(yù)習(xí)這種能產(chǎn)生雙倍讀書(shū)效益的事情你不做，對(duì)嗎？

如果沒(méi)有做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的工作，那么課堂上既聽(tīng)得緊張，又記得忙亂，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、出彩的地方，沒(méi)有自己的預(yù)先體驗(yàn)，何來(lái)欣賞的興趣？何來(lái)頓悟的快感？如果學(xué)生課前有充分準(zhǔn)備，那么課堂之上就會(huì)問(wèn)答主動(dòng)又思維活躍，和老師的授課講解產(chǎn)生共鳴，對(duì)預(yù)習(xí)中的疑惑就有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

只有預(yù)先學(xué)習(xí)才能取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。做好預(yù)習(xí)既提高了學(xué)習(xí)的效率，又能輕松欣賞與發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)美動(dòng)人之處。預(yù)習(xí)既然能起到如此事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？

二、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

1.樂(lè)于使用工具書(shū)

預(yù)習(xí)的第一步是通讀全文，必須先掃清閱讀障礙。有些多音多義字詞，即使老師上課歸納多遍，還不如學(xué)生自己動(dòng)手查找辨析一遍來(lái)得印象深刻。老師的一手包辦容易養(yǎng)成學(xué)生的依賴心思，久而久之，漸漸地只會(huì)“坐享其成”，不能“自食其力”。在這一環(huán)節(jié)，老師要重視檢查與檢測(cè)。老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，是對(duì)學(xué)生努力的肯定，是學(xué)生認(rèn)真做出預(yù)習(xí)成果的一大動(dòng)力。檢查之中的肯定與贊賞更能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我經(jīng)常利用課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)重要字詞，或者分設(shè)兩組學(xué)生，一組出題，另一組解答。這一招對(duì)于古詩(shī)文的背誦默寫(xiě)作用特別好。我們知道，考卷中的古詩(shī)文默寫(xiě)，一句話只要錯(cuò)一個(gè)字，整句就白寫(xiě)了！所以布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，我要求學(xué)生一定要使用工具書(shū)掃清字句里碰到的“攔路虎”。我在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)經(jīng)常玩一個(gè)游戲：先請(qǐng)三位水平各異的學(xué)生上臺(tái)等候，臺(tái)下學(xué)生在紙上寫(xiě)出容易出錯(cuò)的字（預(yù)測(cè)臺(tái)上三同學(xué)即將出錯(cuò)之處），比賽誰(shuí)猜得又準(zhǔn)又多。經(jīng)此一役，不管是臺(tái)上還是臺(tái)下的學(xué)生，以后默寫(xiě)此首詩(shī)就很少出差錯(cuò)了。要記住，新華字典、成語(yǔ)詞典等工具書(shū)是我們一輩子的好朋友。

2.學(xué)會(huì)使用參考書(shū)

正如練習(xí)寫(xiě)字需要臨摹名家字帖一樣，學(xué)會(huì)使用優(yōu)秀的參考書(shū)籍進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。有的老師覺(jué)得讓學(xué)生使用參考書(shū)會(huì)造成學(xué)生課堂上沒(méi)有自己的思考，殊不知此舉乃因小失大，因噎廢食之為。誠(chéng)然，有個(gè)別學(xué)生、個(gè)別階段會(huì)出現(xiàn)只懂照搬的依賴做法，但這也正是學(xué)生自身需要戰(zhàn)勝的弱點(diǎn)，老師們需要加以引導(dǎo)的關(guān)鍵所在。我們不能夠因?yàn)閷W(xué)游泳有危險(xiǎn)就干脆當(dāng)旱鴨子。

一本好的教輔參考書(shū)相當(dāng)于一位可以隨時(shí)請(qǐng)教的家庭教師，有著課堂四十五分鐘之外無(wú)與倫比的諸多優(yōu)勢(shì)。它可以隨時(shí)隨地拿起來(lái)反復(fù)揣摩、鞏固知識(shí)點(diǎn)；它可以讓課堂上偶爾走神的學(xué)子們有機(jī)會(huì)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，進(jìn)行“自我修復(fù)”，不至于造成知識(shí)環(huán)節(jié)的脫節(jié)；它可以讓學(xué)子們提前感受課文內(nèi)容的精髓所在，課堂之上不再手忙腳亂，取而代之的將是對(duì)文本游刃有余的賞析，對(duì)高尚情感價(jià)值觀的共鳴。文本的預(yù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)博采眾長(zhǎng)、為我所用的過(guò)程，有思考、有參考才不會(huì)一葉障目，才是值得肯定的自我見(jiàn)解。

3.能夠提出有見(jiàn)解的問(wèn)題

子曰“疑是思之始，學(xué)之端”。亞里斯多德也說(shuō)過(guò)“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。當(dāng)一篇優(yōu)美的文章呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，在撫掌而嘆之余，你是否能夠說(shuō)出此文的美妙之處有哪些？你是否學(xué)到了此文的手法與神韻？你對(duì)文章有哪些獨(dú)特體會(huì)或不解之處？當(dāng)你所提的問(wèn)題引起了同學(xué)們的熱烈討論，得到了老師贊許的肯定評(píng)價(jià)，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅心中的困惑得到了解答，而且品嘗到了分享的喜悅、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

筆者布置預(yù)習(xí)《河中石獸》此文時(shí)，有個(gè)對(duì)成語(yǔ)特別上心的學(xué)生一下子抓住了文末的主旨句“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”他提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）文中什么人做了什么事是但知其一，不知其二的行為？（2）作者紀(jì)昀推而廣之說(shuō)到天下之事如此者多矣，試?yán)e。這位學(xué)生的問(wèn)題提得非常到位。顯然，如果不是對(duì)文本進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)的話，是提不出的。通過(guò)解答問(wèn)題一，我們就能夠熟稔課文的人物形象（寺僧、講學(xué)家、老河兵）和故事情節(jié)。通過(guò)討論問(wèn)題二，我們也出色的完成了“培養(yǎng)從實(shí)際出發(fā)獨(dú)立思考的能力，訓(xùn)練質(zhì)疑思辨能力，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中去”這一教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)貴有疑，疑者、覺(jué)悟之機(jī)也。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)美，是我們走向成功的良好開(kāi)端。精彩的語(yǔ)文課堂就該百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。

4.小組合作，競(jìng)爭(zhēng)共贏

俗話講“獨(dú)木不成林”，良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)起班級(jí)全體成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)更有趣更高效。

筆者把學(xué)生分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組約十人，梯隊(duì)搭配。老師布置預(yù)習(xí)新課后，一組出題，四組競(jìng)爭(zhēng)：出題小組在組長(zhǎng)的把關(guān)下，每個(gè)成員精心準(zhǔn)備一道題，匯成一份緊扣教材的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，為保證質(zhì)量，這一環(huán)節(jié)需要老師實(shí)時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。四個(gè)答題小組在課堂檢查預(yù)習(xí)時(shí)間段里獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，老師和出題小組成員當(dāng)場(chǎng)批閱、統(tǒng)計(jì)各組總分，總分第一的小組擁有下次出題考查另外幾組的“發(fā)球權(quán)”。青少年都是不服輸、有沖勁的個(gè)性，這種小組合作、小組競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式不僅參與面廣，而且孩子們樂(lè)此不疲。不過(guò)，由于這種小組合作的預(yù)習(xí)方式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，筆者一般將它運(yùn)用于教材中經(jīng)典的重要篇目。

只要我們方法得當(dāng)，同學(xué)間的合作與競(jìng)爭(zhēng)將發(fā)揮出一加一大于二的學(xué)習(xí)效應(yīng)。當(dāng)然了，方式方法雖多，必須靈活運(yùn)用，因才（學(xué)生）因材（教材）實(shí)施，方能取得事半功倍之效。

三、預(yù)學(xué)對(duì)大語(yǔ)文教學(xué)觀的積極意義

良好的預(yù)習(xí)行為和預(yù)習(xí)效果，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，又營(yíng)造出了輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛，提高了文本的學(xué)習(xí)效率。方法得當(dāng)，實(shí)有事半功倍之效。精彩的語(yǔ)文課堂不再是僅學(xué)課本知識(shí)點(diǎn)的滿堂灌，思想的碰撞、情感的共鳴、自我見(jiàn)解的放飛，都將得以淋漓盡致的表達(dá)。語(yǔ)文課真正成為七彩斑斕的文學(xué)藝術(shù)的殿堂。同學(xué)們肯定對(duì)語(yǔ)文學(xué)科充滿樂(lè)趣，不僅會(huì)學(xué)，還樂(lè)學(xué)。興趣是最好的導(dǎo)師，善于預(yù)習(xí)的同學(xué)一定也會(huì)樂(lè)于閱讀，中學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀名著經(jīng)典之旅將是順暢又充實(shí)的；善于預(yù)習(xí)的同學(xué)一定也會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，教育最大的成功是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，不能鼠目寸光也不能急功近利，而是要以人為本，有益終身。

總之，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。它對(duì)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和輔助作用；有助于培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能顯著提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同學(xué)們持之以恒，不僅能“備”有所得，還能“倍”有所得。

作者單位：福建晉江市三民中學(xué)。