李娜

摘 要：《語文新課程標準》倡導，語文閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，朗讀在語文教學中占有十分重要的位置。如何進行朗讀指導，我從入境入情，讀中激發(fā)情趣；點染到位，讀中體味意境；品味詞句，讀中體悟深義這幾方面進行指導，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：指導朗讀 入境入情 點染到位 品味詞句

《語文新課程標準》倡導，語文閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀，在語文教學中占有十分重要的位置。讀的方式各種各樣，而課堂上的朗讀是最常見、最主要的方式。課堂教學中如何進行朗讀指導，提高學生的朗讀水平呢？下面是我在指導學生朗讀教學中的點滴體會。

一、入境入情，讀中激發(fā)情趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親。”要想引起學生朗讀的興趣，老師先要深入文本，進入情境，給學生做好朗讀示范。進而通過讓學生聽老師范讀、傾聽課文朗讀錄音、看情景錄像，幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，借助情景引導學生走進文本，體會文章情感，直到能夠聲情并茂地朗讀課文。這對培養(yǎng)學生的朗讀興趣，感悟并理解課文內(nèi)容有著事半功倍的功效。我在教學《圓明園的毀滅》一文時，利用多媒體播放圓明園的復原圖片：海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、雷峰夕照、杭州西湖的平湖秋月，以及圓明園所收藏的各種奇珍異寶，學生看后，不由對園中的美景和收藏贊嘆不已。然后我播放火燒圓明園片段，學生對圓明園被毀的惋惜，對毀壞者的憤怒之情油然而生。繼而引導學生讀課文，學生讀得入情入境，情感激蕩，愛憎分明。這樣從情境入手指導朗讀，起到了感情鋪墊，云催霧趲，使學生情感與文本發(fā)生共鳴，起到情感由衷而發(fā)的作用。

誠然，想讓學生聲情并茂地讀好課文，其主要方法還是引導學生多讀，在多讀的過程中，想象文本所描繪的情境，自然身臨其境之中。例如，教學《桂林山水》一文，教師先借助多媒體展示桂林山水的畫面，然后用富有感染力的語言描述文中所展現(xiàn)的情境，輔之以悠揚舒緩的音樂進行情境渲染，以便激發(fā)學生的審美感官，激發(fā)學生朗讀期待和朗讀興趣，水到渠成地把學生帶入作者所描繪的美景之中，使他們想讀、愿讀、樂讀，繼之，在繪聲繪色的讀中體會桂林山水的美，受到美的陶冶。當然，教師在引導的同時，不可忽視朗讀技巧上的指導，比如語速的變換、語調(diào)的起伏、關(guān)鍵字詞的語音輕重、長句子的語段停頓和間歇，以及文本中多次出現(xiàn)的嘆詞“啊”在不同句子中的音變規(guī)律等等，都應給學生一些必要的技巧點撥，促使學生自如地運用“情感加技巧”，把課文讀準讀順，讀通讀懂，讀熟讀好，直到讀得朗朗上口，出神入化，爐火純青，讀出對桂林山水的贊美，讀出對大自然的熱愛！

二、點染到位，讀中體味意境

有位哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把?！本褪菑娬{(diào)了點染的作用。在朗讀中，學生有時會因缺乏生活或知識的積累，不知從何入手。這時，教師必須尋機點染，相機激活學生的知識儲存。點染實際上是一種藝術(shù)的引導，既需要教師巧妙捕捉心靈的溝通點，使學生、老師與文本三者同步產(chǎn)生心靈共鳴，流暢對話，使沉寂的資源“活”起來。這就需要教師指導學生提煉出有價值的問題，從而獲得深度的美感。在《七律·長征》一課的朗讀教學中，我嘗試運用這樣的點染。

師：（深情地）紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。你們愿意聽一聽用這首詩譜寫的歌曲嗎？播放歌曲并配一些長征畫面。生：專注的看、聽。

師：你仿佛看到什么，心里有什么感受要急切表達？

生：我仿佛看到了紅軍英勇戰(zhàn)斗的場面，紅軍真是不怕犧牲的大無畏的戰(zhàn)士。

生：我仿佛看到紅軍翻越崇山峻嶺時的情景，紅軍長征真難??！

生：我仿佛看到紅軍一路歡歌的情景，他們雖然很苦，但非常樂觀。

師：這首詩引起了我們無盡的遐想，毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍的無畏精神和豪邁氣概深深地震撼著我們，千言萬語都難以表達我們內(nèi)心的感受，讓我們放聲朗讀吧?。▽W生互讀互評）

師：（陶醉的樣子）啊！多美呀！請讓老師再感受一遍。（學生更入情地朗讀起來……）

我所說的尋機點染，這里的尋機，要在和學生對話的過程中尋，及時捕捉學生的難點、疑點和理解的焦點；而點染，則要巧妙利用學生的舊知，加以去粗取精，進行篩選，要少而精，要讓學生的讀、體驗、表達立體化地進行，從而體味文本的韻味。只有這樣，才能讀出享受，品出韻味，進入意境，使教學波瀾起伏，引人入勝。

三、品味詞句，讀中體悟深義

我國宋代大理學家朱熹也非常崇尚朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！崩首x中，我們?nèi)粢踩绱诉@般去效仿，必然可以深刻領(lǐng)會其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學習”的感覺，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。所以，對能揭示情意、宗旨的詞句，如神態(tài)、動作、場景、情態(tài)等方面的描寫，一定要引導學生深入理解，盡可能使之再現(xiàn)，促使自己進入情感狀態(tài)。在教學《青山處處埋忠骨》這一課時，我有意讓學生緊抓關(guān)鍵詞句仔細讀，特別是文中描寫人物神態(tài)、動作、心理的句子。如：從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”我引導學生自己邊讀邊思，讀中體會毛澤東獲悉噩耗的痛苦內(nèi)心，相機告訴孩子白發(fā)人送黑發(fā)人的剜心之痛，對這種痛，作者是通過對主席神情、動作的描寫來體現(xiàn)的。慢慢地，孩子們的聲音越來越低沉，有不少孩子淚水充滿了眼眶。至此，孩子們顯然已經(jīng)透過字面，讀出了字里行間含著的意思，很自然地體會到毛主席常人的情懷，亦加深了對課文深層次的的理解。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，甚至是對文本的再創(chuàng)造。朗讀教學在小學語文教學中具有不容忽視的重要作用，我們作為小學語文教師，要精心設(shè)計朗讀指導，科學合理地運用朗讀的形式，使之在小學語文教學中展現(xiàn)藝術(shù)魅力，以達到“書味在胸”的境界！