周奇志

摘 要：英語教學作為現(xiàn)階段高中教學的重要組成部分，擁有十分重要的地位。而英語閱讀訓練在英語教學中也是重要的組成部分，所以英語閱讀同樣舉足輕重。但是在英語閱讀中，細節(jié)上的文化理解，對于整篇文章的理解可能會產(chǎn)生重大的偏差，所以在英語閱讀當中，加強培養(yǎng)學生的文化意識，幫助學生拓展文化視野，這將十分有利于提高學生的整體英語水平。

關鍵詞：英語閱讀 文化意識

引言

很長時間， 在中國高中英語教師看來， 掌握正確的發(fā)音和語法和一定量的詞匯比學習文化背景更重要。 這導致了語言教學中文化誤區(qū)引起的諸多問題。文化在學習和教學中的無知， 不僅影響了學生學習外語的能力， 而且在跨文化交際層面上也引起了很多誤解。 2017版的普通高中英語課程的中提出：英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中設定的文化意識目標為：對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。由此本文致力于探討，如何在高中英語閱讀訓練中，來培養(yǎng)學生的文化意識。[1]

一、淡薄的文化意識將會極大地阻礙學生英語閱讀能力

強大的詞匯儲備和優(yōu)秀的語法結構判斷能力，已經(jīng)在不足以滿足很多情況下的英語閱讀的要求。人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)， 即使他們知道所有單詞和語法結構， 學生也無法理解或誤解他們正在閱讀的內容。 我們知道語言理解， 尤其是英語理解， 不僅取決于詞匯和語法結構的理解， 而且還依賴于對相關文化背景知識的理解。 事實上， 中國學生在很多的閱讀過程中，因為缺乏文化背景和文化意識，遇到了理解上的障礙。[2]

二、在高中英語閱讀教學的外在環(huán)境

1.整體加強對文化教學的重視

在英語教學中要將文化意識融入到語言教學中去。否則， 學習的過程是不完整的。 正如英國研究中心羅賓遜教授 （美國芝加哥州立大學） 所指出的， 一個國家的知識與該國的文化密不可分。為了節(jié)省時間， 只是學習一種語言， 忽視其文化，這是不明智的。 要提高英語閱讀理解能力， 語言知識必須輔以背景知識， 對文化背景的學習多年來在實踐中已經(jīng)證明是行之有效的。教師應引導學生了解英語國家的文化和社會風俗， 不僅可以拓寬他們的視野， 也使他們能夠更好地了解本土文化。

教師應避免引導學生得出錯誤的結論， 認為某些文化優(yōu)劣。我們必須讓學生意識到文化定型觀念的局限性。作為教師，必須讓學生知道， 文化定型觀念使文化比較成為可能，引導學生在了解西方文化的同時反觀我們自己的文化，讓學生感知和體驗中華文化的博大，增強文化自信。應讓學生以靈活的方式將文化差異的知識運用到實際的溝通情境中。

2.教師應扮演的角色

在我國目前的形勢下，高中學生在英語教學中過分依賴教師。教師處于權威地位， 因為他們被認為對外國文化有更多的了解， 他們有權解釋他們提供給學生的信息所包含的知識。這兩個因素有潛在的負面影響。雖然老師們在語言上比學生更有能力， 但他們未必對外國文化有更多的了解。語言教學中要有意識地向學生傳授目的語國家文化及本國文化，通過中外文化對比，增強學生對異國和本國文化的敏感性，使他們逐步提高文化素養(yǎng)和世界意識。

在這一過程中，如果學生學習了解的過程完全依賴于教師教給的知識， 他們對外國文化的了解將非常有限。教師對外國文化的認識不應該是學生知識的唯一來源。教師應成為獲取外國文化知識的指南。隨著當今 “外教” 的普及， 中國的高中學生可以從外國教師那里學習異國的文化，對外的校級文化交流活動幫助學生走出國門親自去體驗不同的文化。在這些有利的形式下， 教師的角色與以往不同。他們應該努力幫助學生主動學習， 加快未知知識的積累。只有這樣， 外部知識才能轉化為學生的內在創(chuàng)造力，從而增強學生的文化意識。

3.創(chuàng)造一個具有文化氛圍的環(huán)境，

我們大家都知道， 中國英語學生對外國文化的理解最有效的方法可能是創(chuàng)造一個跨文化的環(huán)境。課堂是一個真正的環(huán)境， 學生可以開始了解外國文化。課堂是一種人為創(chuàng)造的文化環(huán)境， 學生的內部現(xiàn)實可以滿足不同的外在現(xiàn)實。在這一過程中， 學生對這些方面的內部文化知識與外部現(xiàn)實互動， 他們現(xiàn)在所經(jīng)歷的學習過程在互動過程中可以不斷得到鍛煉。

三、在英語閱讀訓練中提高文化意識

1.加強理解詞語的文化內涵

詞語在上千年的演變中，很多詞語不僅具有其固有的表征含義，在后來的發(fā)展中，也被賦予了文化意義。在長期發(fā)展中，這些詞語積累了豐富的文化內涵，所以在教學中，對這些詞語應該加強理解記憶，從而才能活學活用。有關顏色的詞匯，就代表這很多文化意識。

2.多加介紹文化背景知識

文化背景可以十分有效的幫助我們理解閱讀過程中的難題。有時一篇閱讀文章，對學生來說，幾乎沒有任何生詞，句子的結構也不復雜，學生也看懂了，但在答題時，卻出錯，原因是什么呢？在于英漢兩種語言的文化背景差異。正如前文所提到的，如果我們可以理解這種美式幽默，同時對美國的政治文化又具有一定的熟悉程度，那么這段話并沒有什么理解難度，因為它并沒有什么復雜的詞匯或者難以理解的語法。所以在平時的閱讀訓練中，可以多加練習介紹英語國家文化的文章，在閱讀的同時學習了解英語文化。獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

結語

根據(jù)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，對文化的理解深度某種程度上會決定學生的閱讀能力，在很多閱讀中，一句簡單的英語國家隱晦諺語，很有可能便是整篇文章的立意中心，如果無法攻克這一理解難點，那么很可能對整篇文章都存在理解偏差。所以，閱讀能力與文化意識是相輔相成的。

在這一過程中，教師應該扮演至關重要的領路人角色，幫助學生們深入了解英語國家的文化，鍛煉自學能力，培養(yǎng)學習興趣，這對于提高學生的文化意識十分有必要。

參考文獻

[1]胡春洞，王才仁.外語教育心理學仁[M].南寧：廣西教育出版社，2010.

[2]冉秀霞.高中英語閱讀教學中的文化教學[D].重慶：西南大學外國語學院，2015.