摘 要：寫作教學在我國中學語文教學中一直是一個老大難問題。一方面，新課改下，國家要求教師注重提高學生的綜合素質(zhì)，提高寫作能力，而另一方面，因作文教學周期長，無法起到立竿見影的效果，因此導致很多教師在教學中缺乏耐心。本文首先對于中學語文寫作教學中存在的問題進行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出一些解決措施，希望能夠有效改善我國中學語文教學面臨的窘境。

關(guān)鍵詞：中學 語文寫作 教學改善 措施

一、中學語文寫作教學中存在的問題

1.語文教師的寫作教學方法單一而落后

由于作文教學沒有立竿見影的效果，這就導致很多語文教師在教學中缺乏耐心。盡管寫作占據(jù)語文試卷的很大一部分，老師們還是沒有動力努力改善學生不愿寫作、作文各類問題頻頻出現(xiàn)的困境。而在我國目前的語文寫作教學課堂中，老師們主要的教學方法就是讓學生讀課外書、教給學生寫作技巧以及展示學生的優(yōu)秀作文等，不得不承認，閱讀課外書這是寫好作文的一個途徑，正如諺語“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，但單純的依靠這一方法，也無法達到更好的效果；其次是大力表揚優(yōu)秀作文以求用榜樣帶動所有學生，這一方法只能使學生短期對作文充滿興趣，卻難以長久保持，而且老師的這個“套路”基本被學生識破，很難發(fā)揮其作用；依靠技巧寫出來的作文則缺乏感情。[1]

2.中學語文寫作教學難以滿足學生的個性化需求

在我國不斷深入推進課改的大背景下，寫作教學變得尤為重要，然而受傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，學生的作文往往呈現(xiàn)出“假、大、空”的問題。這與老師布置的作文題目以及老師的教學觀念有關(guān)。教師在教學中往往對與考試有關(guān)的話題進行重點講解，給學生安排的作文題目也大多是當前的時事熱點或者考試經(jīng)常考的話題；另一方面，有些老師教學觀念本就比較保守，他們不認可學生寫出有獨特觀念的或是比較新奇的話題。而實際上中學生正處于活潑好動、想要追求獨特、創(chuàng)新的階段，對于未知的事物總有想要嘗試的欲望。教師們的這種教學觀念，無疑抹殺了寫作本該有的趣味性，使得課堂氛圍更加沉重乏味。[2]

3.學生對于寫作缺乏興趣

寫作不僅是教師教學的老大難問題，同樣也是學生頭疼的問題。很多學生都害怕寫作文，一提起寫作文就會有抱怨的聲音：沒有東西可以寫，不知道如何下筆等，總之學生對于寫作缺乏興趣。俗話說興趣才是最好的老師，教師在完成寫作教學的過程中要注意激發(fā)學生對寫作的興趣，讓由外而內(nèi)的寫作態(tài)度變成由內(nèi)而外的寫作習慣，讓學生以興趣為導向自發(fā)的進行文思的展示，使他們對于寫作的態(tài)度不再是滿足完成老師所布置的任務(wù)，而是一種展現(xiàn)自我的機會。[3]

二、改善中學語文寫作教學的有效措施

1.引導學生寫作積累，豐富文章

“讀書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀對語文寫作能力的提升有著重要的推動作用。當前，語文新課程要求學生擴大課外閱讀量，并推薦了許多優(yōu)秀書籍，在語文考試試卷中也會出現(xiàn)相應(yīng)的課外閱讀考試題。然而，很多學生受到種種因素的限制，完全無法真正實現(xiàn)規(guī)定的課外閱讀要求，所以這也阻礙了學生作文能力提升的進度。因此初中教學應(yīng)該積極引導學生博覽群書，只要是內(nèi)容健康，可以放心的讓學生自由閱讀，可偏向于經(jīng)典文學。

例如，在學習朱自清的《春》時，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運用擬人的修辭，形象地寫出春草的生命力旺盛，生機勃勃，一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語句，可以讓學生注意摘抄積累，模仿它的寫法，完成從模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

2.注重寫作評價

作文的修改與評價，是作文教學的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響著作文教學的質(zhì)量，所以評改應(yīng)改引起中學語文教師的高度重視。評價得當，可以激勵學生敢于寫作文，如果教師過多地否定學生習作，會使其失去自尊心與自信心。因此，在中學語文寫作教學過程中，教師應(yīng)該極其注重學生寫作評價這一教學環(huán)節(jié)，積極革新傳統(tǒng)的教學評價觀念，積極的樹立科學評價的教學思想，科學、合理有效的評價學生的作文，從而提高學生的寫作能力。

3.引導學生轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極作文創(chuàng)作

大多數(shù)學生都將作文認為是老師逼迫完成的作業(yè)，自己并不情愿，不喜歡寫作文，這影響了學生寫作的積極性，難以達到提高學生作文能力的教學目的。怎樣才能改變這一情況，教師必須要引導學生從心理上認定作文，接受作文，喜愛作文。

引導學生明白作文是表達自我感受和情感的一種方式，是一種心理的需求。用日記的方式，記錄下身邊的點點滴滴，從而形成了豐富的人生經(jīng)歷，這就是一種思想情感的積累放肆，這就是寫作。情有所感，才會有所作，情感始終存在作文的整個過程。情感永遠是寫作的動力，語文教師要培養(yǎng)學生寫作自信，這樣才能寫出打動人心的文章，才能真正轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，喜愛作文。[4]

結(jié)語

作文的教學方式有法可依，但無定法。誘發(fā)學生的寫作樂趣，讓他們由內(nèi)而外的喜歡上用寫作表達自己的看法，再教之以技巧，告之以規(guī)則，讓他們寫出自己的個性和特色，無疑會使得當前學生的寫作能力上升一個臺階。另外寫作教學是素質(zhì)教育的一個重點，教師應(yīng)當予以足夠的重視。要清楚的認識到提高寫作水平絕非一朝一夕之事，更要注重引導學生積累知識。

參考文獻

[1]朱建軍.中學語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D].華東師范大學，2010.

[2]王歡.中學語文寫作資源開發(fā)與利用研究[D].杭州師范大學，2017.

[3]張雯.中學語文課外閱讀教學實踐模式的比較與整合研究[D].陜西師范大學，2014.

[4]朱建軍.中學語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D].華東師范大學，2010.

作者簡介

馬萍（1982.04—），女，回族，籍貫：寧夏銀川，職務(wù)/職稱：中教二級，學歷：大專，研究方向：1.中學語文寫作教學的理性思考2.對中學語文教學創(chuàng)新實踐的幾點思考。