呂敏
摘 要:新課程標準下的高效課堂應(yīng)的構(gòu)建,離不開教師傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變,離不開學(xué)生的激情參與、自我展示與強烈的創(chuàng)新意識。在全面深入的理解和把握新課程標準及高效課堂的先決條件下,我們教育工作者更應(yīng)博采眾長,積極探尋構(gòu)建高效課堂之路,給予學(xué)生騰飛的一翼。
關(guān)鍵詞:新課標高效課堂展示激情創(chuàng)新
當前的高中語文教學(xué),教與學(xué)矛盾沖突日益突出,高中語文教學(xué)正進入一個發(fā)展瓶頸。尤其是新課程改革提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。而以“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”為出發(fā)點,要求教育實施者具有開放型的新課程觀,主張建構(gòu)民主化的新型師生關(guān)系和課程管理體制,強調(diào)”知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合,并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀,改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀,樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀,提倡批判與創(chuàng)新,讓教育回歸生活。 [1]
一、實行背景
教學(xué)改革對語文素養(yǎng)的要求《普通高中語文課程標準》規(guī)定:“高中語文課程高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[2]
基于此,如今的新課程改革提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)校教育要極力培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。其出發(fā)點是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”,要求教育實施者具有開放型的新課程觀,建構(gòu)民主化的新型師生關(guān)系和課程管理體制,強調(diào)”知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合,給學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,并且在此過程之中改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔,以評價促發(fā)展,提倡批判與創(chuàng)新,更是讓教育回歸真實的課堂,回歸生活,回歸社會。
結(jié)合我校生源實際情況,雖較之前較有起色,但是仍存在基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力低,學(xué)習(xí)效率低下等種種問題。學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度往往呈現(xiàn)消極,被動的狀態(tài),這給語文教學(xué)帶來了一定的困難,也成為語文教師急需解決的問題,打造語文的高效課堂,勢在必行。
二、全面了解高效課堂
學(xué),老師樂教、師生“有效教學(xué)” 是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說:“教學(xué)有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。”
學(xué)生永遠是課堂的主角,一堂課成不成功,關(guān)鍵就在于在這堂課上學(xué)生所獲多少,是否鍛煉了能力。反之,如果一堂課下來老師講的是聲情并茂,大汗淋漓,而學(xué)生則是呆若木雞,狀若木偶,沒有進行積極主動的思維活動,不能設(shè)疑發(fā)問,觸類旁通,甚至都不能復(fù)述這堂課的要點。這樣的課堂,老師即使準備的再充分,費了再多的心血,也是低效甚至是無效的。
所以,高效課堂必須是突出學(xué)生的主體地位的,必須是以學(xué)生能力得到充分鍛煉為標志的。一堂課下來,不但能游刃有余的完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),而且在課堂上還能有充足的時間進行拓展訓(xùn)練,能夠做到舉一反三。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在融洽的氛圍里積累豐厚的知識,在和諧的關(guān)系中鍛煉理解、溝通、合作等等能力及技能。
簡單一句話,高效課堂就是要實現(xiàn):學(xué)生樂互動、少講精講。
三、構(gòu)建新課標下的語文高效課堂
語文是交際的工具,是文化的載體。所以語文學(xué)科既有工具性,又有人文性,尤其對中學(xué)語文來說,是二者的有機統(tǒng)一。語文課也就成為以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫為主要目的和主要內(nèi)容的基本技能課。學(xué)科的特點,決定了語文學(xué)科在實施素質(zhì)教育,提高課堂效率方面,具有十分有利的先決條件。
那么我們語文教師如何在實際教學(xué)工作中提高教學(xué)效率,打造高效課堂?結(jié)合教學(xué)實際,我認為應(yīng)該注意以下幾個方面:
1.老師要敢于放開手腳,轉(zhuǎn)變思想,相信學(xué)生。
即使是基礎(chǔ)再差的學(xué)生,只要給他機會,給他充分的時間,他也應(yīng)該會交給你一份及格甚至是優(yōu)秀的答卷。傳統(tǒng)的教育方式忽視學(xué)生的主觀能動性,一堂課上只有幾個學(xué)生甚至沒有人提出問題。他們對于課文的理解也就可想而知,而一個連思考質(zhì)疑能力都沒有的人都沒有又何談創(chuàng)新?
在15級的教學(xué)過程中,我也嘗試了通過讓學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的形式來整理比較瑣碎的語文知識點,第一次畫導(dǎo)圖的孩子們用心完成了自己人生中第一次思維導(dǎo)圖的制作,而且真的是驚艷到我:
高三下半學(xué)期,在迎接高考的復(fù)習(xí)過程中,我試著讓每個學(xué)生結(jié)合高考必考篇目每天給大家出五道名句默寫,他們也完成的非常好,設(shè)題也較為合理科學(xué),偶有其他學(xué)生感覺不太合理的,也會及時提出來,互相說服不了對方的情況之下,就來找我討論。比如:有位同學(xué)在設(shè)題的時候?qū)懙剑骸冻啾谫x》中把簫聲化無形為有形的兩句是什么,所給答案是“舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦”。大家就此展開了熱烈地討論,很多同學(xué)認為這是寫簫聲的感染力,而出題的同學(xué)認為只有這兩句把簫聲形象化了。確實通過討論,大家對此又有了新的認識與角度,贊同了這位同學(xué)的設(shè)題。
所以,在新的形勢下,老師要首先轉(zhuǎn)變自己的陳舊思想,信任學(xué)生,只有放開手腳,大膽讓學(xué)生去做,才能有利于他們的成長。就像幼兒學(xué)步,父母如果不敢松開保護孩子的手,不敢讓孩子摔跤,那么這個孩子將永遠學(xué)不會走路。學(xué)生得不到鍛煉,他們的能力也就永遠得不到提高!
2.充分激發(fā)學(xué)生的自主合作探究能力,把課堂還給學(xué)生。
有一位優(yōu)秀教師在演示完公開課后感覺十分郁悶,因為一節(jié)課都是學(xué)生在問,學(xué)生在答,根本沒有展示自己才華的機會。其實,我認為這正是素質(zhì)教育下高效課堂的最佳體現(xiàn)。學(xué)生從臺下轉(zhuǎn)到臺上,老師從臺前轉(zhuǎn)到幕后,學(xué)生得到了充分的鍛煉,老師也成為了“導(dǎo)師”。以我的教學(xué)實踐為例:
1.級選修《唐詩宋詞》時,根據(jù)我班學(xué)生詩詞鑒賞能力較差的現(xiàn)狀,我試著將全班分為8個學(xué)習(xí)小組,每組8到10人。每單元由我精選8首詩詞,各組抽簽決定要講的題目。然后各組自己決定主講人一名,負責(zé)掌握程序及要點賞析;朗誦者一名,要求聲情并茂;還有一名學(xué)生要負責(zé)向全班誦讀根據(jù)詩詞寫成的優(yōu)美的散文。并實施積分制,其余組能提出問題的加1分,回答問題的加1分。分數(shù)落后的組由全班來決定處罰方式。
實踐證明,這種方式極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)習(xí)氛圍極其熱烈,在平時表現(xiàn)不突出,基礎(chǔ)較差的學(xué)生身上體現(xiàn)的尤為強烈。而在他們出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)時,全班都自發(fā)的給以熱烈的掌聲。在這樣的氛圍里,學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一首詩詞,更重要的是學(xué)會了如何去把握詩詞的情感,如何去判斷它的手法,如何去體味它的意境,也就懂得了如何去鑒賞,還鍛煉了溝通能力,合作能力,探究能力,應(yīng)變能力,敢于表現(xiàn)自己的勇氣等等。
這種學(xué)習(xí)方式也滲透到日常的作業(yè)訓(xùn)練中,比如互看、互評作業(yè),既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感,也增加了向他人學(xué)習(xí)的機會;選優(yōu)秀作文的活動也是如此,并且很多同學(xué)在別人身上看到了自己的問題。
3.老師要注意“導(dǎo)”,把握“度”。
把課堂還給學(xué)生并不意味著老師退出課堂這個舞臺,相反,老師要做一個運籌帷幄的大將,居高臨下,把握好課堂的整體效果。
學(xué)生自主探究難免會出現(xiàn)種種問題,有時會跑偏,比如有同學(xué)問《一剪梅》這首詞里為什么沒有梅花?這是沒有理解詞牌與題目的不同。還有比較調(diào)皮學(xué)習(xí)習(xí)慣差的,有時故意起哄。老師是課堂的調(diào)控者。適當?shù)臅r候,老師就應(yīng)充分體現(xiàn)出自己的作用,適當點撥,遇到突發(fā)事件盡量不動聲色的把學(xué)生引回正途。還有可能有關(guān)鍵的地方學(xué)生沒有體會到,老師應(yīng)及時補充把問題拋給學(xué)生,讓其討論體會,適時調(diào)整課堂節(jié)奏。只有這樣,才能充分利用課堂,才能保證課堂的優(yōu)質(zhì)高效。
4.調(diào)動學(xué)生激情,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
俄國文學(xué)家萊蒙托夫說過:“激情由最初的意識形成,它是心靈的青春?!背錆M魅力的人生,取決于崇高而奔放的激情,強烈而持久的激情。對知識的追求更應(yīng)如此。只有保持長久的激情,才能使學(xué)生在課堂上保持最好的狀態(tài),痛飲知識之源,形成真正的高效課堂。所以我們現(xiàn)在的課堂,不斷的強調(diào)學(xué)生要充滿激情的去誦讀,去討論,去展示,師生共同創(chuàng)建激情課堂。實踐證明,一個充滿了熱烈氛圍,激情投入的課堂,確實是一個高效的課堂。
愛因斯坦曾說:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉。”李四光也曾說過:“我們要記著,作了繭的蠶,是不會看到繭殼以外的世界的?!眲?chuàng)新是一個民族的靈魂,更是作為個人應(yīng)具備的能力。沒有創(chuàng)新,世界將是一片死水;沒有創(chuàng)新,一個人知識再豐富,也只是一個會移動的儲藏庫。青少年正處于思維活躍的階段,給他們足夠空間,就會有新的點子想法不斷出現(xiàn)。
傳統(tǒng)教育往往強調(diào)權(quán)威,不容置疑,其實正是扼殺了青少年身上最可貴的品質(zhì)。放開了,就不要怕一節(jié)課兩節(jié)課收不回來,堅持做下去,一定會有豐厚的回報。
5.積極學(xué)習(xí)各地先進教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)模式,博采眾長。
課堂教學(xué)由于學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對象不同,決定了高效課堂教學(xué)具有多樣性和可變性。近年來各地同仁結(jié)合自身實際,不斷探索,創(chuàng)新教學(xué)模式,為我們提供了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。比如杜郎口中學(xué)“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)“自學(xué) "交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)的大單元教學(xué)、江西武寧寧達中學(xué)的自主式開放型課堂等等。
通過對這些先進教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí),我們也從中得到許多有益于我們自身教學(xué)的經(jīng)驗和方式。比如我們也實行了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的形式,突出“弱勢群體”,讓學(xué)生通過互幫互助實現(xiàn)自我提升;還借鑒了昌樂二中的兩案并舉,學(xué)生分組每組劃分ABC三類生,激情投入等環(huán)節(jié)?,F(xiàn)在已經(jīng)有了初步的成果,我們也欣喜的看到了課堂與學(xué)生的積極變化。所以,結(jié)合我們自身的生源和各方面的條件,我們也在盡力探索一條屬于我們自己的道路。
“他山之石,可以攻玉”,把眼光放遠,積極汲取借鑒各地優(yōu)秀教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗,我們才能在構(gòu)建高效課堂的道路上走得更快,走得更遠,走得更好。
構(gòu)建素質(zhì)教育新課程下的高效的語文課堂,是一項長期而艱巨的任務(wù),它是一條光明的道路,而其過程又充滿了曲折。它需要我們各方各面通力協(xié)作,互通有無,調(diào)動各種盡可能調(diào)動的積極因素,更需要我們傳統(tǒng)思維的改變和勇于創(chuàng)新、敢于變革的精神!全面提升學(xué)生素質(zhì),為祖國輸送優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才,我想,每一個盡職盡責(zé)的教育工作者都在為此孜孜不倦,上下求索。
參考專著、論文
[1]劉金玉著.高效課堂八講[M].華東師范大學(xué)出版社.
[2]李炳亭著.高效課堂22條[M].山東文藝出版社.
[3]趙薇,荊秀紅著.解密高效課堂[M].教育科學(xué)出版社.