陳媚

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 針對(duì)當(dāng)前許多缺少思維能力培養(yǎng)的詞匯教學(xué)而引起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良弊端，結(jié)合新版PEP Book Lets learn的課堂教學(xué)實(shí)例：在詞匯教學(xué)中利用頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力 ；提供與文本相關(guān)的問(wèn)題話題材料，激活學(xué)生的思維；巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以寫作促思維發(fā)展；及注重課堂評(píng)價(jià)，全面發(fā)展學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生正處于思維發(fā)展關(guān)鍵期，思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，形成較好的抽象邏輯思維，適應(yīng)今后學(xué)習(xí)對(duì)思維品質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活有著重要的影響。作為有別于母語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教育能幫助學(xué)生構(gòu)建新的思維方式。那么如何通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？[1]

一、利用頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力

頭腦風(fēng)暴是一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。在PEP單詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)話題及學(xué)生的背景知識(shí)，設(shè)定一個(gè)頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)回憶知識(shí)與自主的經(jīng)驗(yàn)，給出話題范圍內(nèi)的，不同的答案。這樣的做法能拓寬學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)聯(lián)想，快速的激活了背景知識(shí)。 學(xué)生思考時(shí)，大腦搜尋信息的范圍越大，聯(lián)想的信息越多，學(xué)生聯(lián)想能力的發(fā)展就越高。下面以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In a nature park A Lets learn為例，闡述如何運(yùn)用頭腦風(fēng)暴及思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。從教材的文本內(nèi)容分析，教材通過(guò)John and Chen Jie談?wù)撟匀还珗@地圖的情景呈現(xiàn)了單詞的詞形和意義。在進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)前，教師可以先以Free talk的形式與學(xué)生展開話題討論，談?wù)剮熒际煜さ脑掝}大屏嶂森林公園，由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中對(duì)于“park”話題已經(jīng)有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，教師只要導(dǎo)入話題，學(xué)生就可以有話可說(shuō)，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出自己儲(chǔ)備的知識(shí)，這時(shí)學(xué)生的思維是活躍的。話題進(jìn)入后，自然銜接談?wù)摚?引入“What is in the nature park？””，讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴“the nature park”的所見所聞，教師自然引入我們今天的教學(xué)內(nèi)容：有關(guān)自然公園地圖的單詞，然后用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生一目了然地了解the nature park 學(xué)生通過(guò)看思維導(dǎo)圖，能夠就自然公園展開問(wèn)答，如Is there a river in the park？ Yes， there is . Are there any trees in the park？ 等。這樣的活動(dòng)，激活了學(xué)生有關(guān)nature park的知識(shí)，從而提高了學(xué)生的聯(lián)想思維能力，也為進(jìn)入本課句型There be 的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，在lets learn 教學(xué)中利用頭腦風(fēng)暴、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)激活學(xué)生的知識(shí)。

二、提供與文本相關(guān)的問(wèn)題話題材料，激活學(xué)生的思維.

教師在詞匯教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，提供與文本相關(guān)的問(wèn)題話題材料話題導(dǎo)入尤為重要，教師可以通過(guò)師生談話、頭腦風(fēng)暴、材料閱讀和情境鋪墊來(lái)巧妙地導(dǎo)入話題。通過(guò)可以引起學(xué)生發(fā)散思維的圖片、文本、音頻、歌曲、問(wèn)題情境等的材料閱讀或者學(xué)生感興趣的情境鋪墊來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境導(dǎo)入課文，激活對(duì)話教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以寫作促思維發(fā)展

小學(xué)生已具備了一定的直覺思維和抽象思維的能力，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)具體任務(wù)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、能力水平、個(gè)體差異出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際話題，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性、操作性、任務(wù)性都極強(qiáng)的多種語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)。

在詞匯教學(xué)中，經(jīng)常有拓展Extending環(huán)節(jié)，在教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5 Whose dog is it？ Part B Lets learn時(shí)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，讓學(xué)生生成語(yǔ)篇并做成手抄報(bào)At the zoo，語(yǔ)篇輸出，留給學(xué)生更大的想象和創(chuàng)作空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提煉和表述的過(guò)程就是一次創(chuàng)造性思維過(guò)程。在詞匯教學(xué)中，調(diào)查報(bào)告和拓展寫作促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)生思 維發(fā)展能力。

四、注重課堂評(píng)價(jià)，全面發(fā)展學(xué)生思維

每一節(jié)英語(yǔ)課堂都有特定的教學(xué)目的、內(nèi)容、重、難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也有一定要求。詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)要求：英語(yǔ)詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高和發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)、發(fā)展與提高的過(guò)程，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要突出英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的理解，對(duì)詞匯內(nèi)容本質(zhì)的把握，評(píng)價(jià)時(shí)要做到：

（1）重學(xué)習(xí)過(guò)程

評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成果的價(jià)值取向重點(diǎn)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（2）重知識(shí)應(yīng)用

引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、閱讀、理解、體驗(yàn)、探究、延伸等多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。重視學(xué)生能否主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否把學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的提出和解決中、在問(wèn)題的提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

（3）重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

重視詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作態(tài)度和參與態(tài)度，學(xué)習(xí)成果的展示與交流，重視對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)。

（4）重全員參與度

詞匯教學(xué)面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)全員參加，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到開發(fā)。

評(píng)價(jià)方法要多樣化，評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活、多樣。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)具有重文本的體驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主。課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的思維過(guò)程；關(guān)注全體學(xué)生，讓評(píng)價(jià)為全體學(xué)生服務(wù)，既使個(gè)體樂(lè)于接受，又使群體又所收獲；關(guān)注爭(zhēng)先，評(píng)價(jià)誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)先思考，誰(shuí)先完成，誰(shuí)先進(jìn)步，打破課堂上尖子生唱“獨(dú)角戲”、學(xué)困生當(dāng)觀眾的場(chǎng)面，給每一個(gè)學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生意識(shí)到自身存在的價(jià)值，意識(shí)到追求知識(shí)是無(wú)止境的，從而主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)而不畏困難。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.從智力到學(xué)科能力[R].課程.教材.教法，2015（1）：13.