王麗

摘 要：英語教學一直是高中課堂的重點，隨著教學模式的不斷發(fā)展改善，使得現(xiàn)行的高中英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)，許多學校提出采用新的教學方法進行日常教學。本文針對英語教學中為了提升教學效果培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探索目前存在的問題進行分析，對目前英語教學現(xiàn)狀進行討論，提出思維導圖在英語教學模式具體實行的方法和措施。

關鍵詞：英語詞匯教學 創(chuàng)新能力 思維導圖

引言

高中進行英語教學的目的就是為了不斷地提高學生的基本素質和邏輯能力，促進現(xiàn)在的學生全面發(fā)展。但是在當前高中英語教學逐漸暴露出許多的缺點，而現(xiàn)在的高中英語教學效果較低的原因就是因為缺乏創(chuàng)新意識，造成學生對于英語詞匯教學的熱愛程度和積極性得不到提高，因此，為了解決高中英語教學存在的問題，可以采取創(chuàng)新模式，這樣可以極大地提高學生的積極性，本文主要采取思維導圖模式實施英語教學，促進高中英語教學的改革與創(chuàng)新。[1]

一、高中英語教學存在的問題

高中教學工作一直將英語教學作為主要的課程之一，英語教學作為一個傳統(tǒng)教學項目，它對學生的邏輯能力、思維方式的提高都有著重要的影響。高中生由于高考而面臨著較多的壓力，大腦也處于緊張模式，而英語詞匯教學因為難度較高，知識點較多因此常常被認為是一門較難的課程，教學效果較差。因此，在現(xiàn)在的教學活動中，更需要老師與時俱進，將信息技術熟練地運用到傳統(tǒng)教學中，提高學生職業(yè)核心能力，增加學習樂趣，營造學習氛圍，普及信息技術，使學生們接收多元文化。對學生進行思維導圖的培養(yǎng)，接下來就針對高中英語教學思維導圖進行存在的問題進行提出和分析。[2]

1.思維導圖的積極作用

思維導圖主要是指運用在記憶，學習思考等等方面的的思維地圖，目前的高中英語課堂中，課堂教學時間較為短暫，英語學習涉及到的專業(yè)知識往往較多，同時運算能力、題型的掌握更是需要長期的練習，而在現(xiàn)在的高中英語中，學生們卻對英語了解較少，同時學生們需要在短時間內接受并掌握全新的知識，因此學生們對英語的接受較差，運用思維導圖可以使教學方式得到創(chuàng)新，做到與時俱進，很大程度開發(fā)學生的潛力，調動學生的積極性和興趣，達到很好的教學效果。

2.提高教師團隊教學能力

目前的高中英語教學中，進行上課的老師一般都具備專業(yè)的知識技能和豐富的教學經(jīng)驗，但是有一個共同點特點就是老師們的平均年齡偏大，團隊不夠年輕，對思維導圖詞匯教學模式實施不到位，因此，老師們盡管專業(yè)能力很強但是由于自身年齡的影響使其課堂缺乏一定的活力與創(chuàng)意，這也就導致了學生們在上課時缺乏興趣，不能被課堂所吸引。因此教師團隊不夠年輕化也是阻礙高中英語教學質量、教學效果發(fā)展的一個比較重要的因素。

二、思維導圖教學模式的優(yōu)化建議

隨著科學技術的快速發(fā)展，教育的發(fā)展更是突飛猛進，教學方式、教學工具等都在隨之改變，尤其英語方面的快速發(fā)展更是顯而易見，高中英語教學盡管一直被發(fā)展，但也存在著較多的問題，高中英語教學的問題如前作說，英語詞匯教學內容過于傳統(tǒng)、陳舊、過時、單一，不能滿足現(xiàn)代學生的要求與發(fā)展，更不能滿足英語教學發(fā)展的綜合需求。同時促進了英語教學的進一步發(fā)展，對英語教學效果影響較大的就是教學創(chuàng)新不足。因此接下來本文將要對高中英語思維導圖教學創(chuàng)新模式可行性進行分析。

1.學生方面

現(xiàn)在的高中學生由于處于快速發(fā)展的環(huán)境中，接受新的知識與文化的能力較強，對于新事物的接受能力較強，同時愛好較為廣泛、喜歡接受新的挑戰(zhàn)和新的事物，因此，對目前高中教學改革最為重要的一點就是思維導圖詞匯教學模式，這種方式更注重學生的自我學習，增進學生們的團隊協(xié)作能力和溝通能力，使學生們能夠在一個相對自由高的環(huán)境。因此，高中英語思維導圖模式可以最大的程度上激發(fā)學生們對于語文的興趣與熱愛，提高學生們英語學習的積極性和主動性。

2.學校方面

由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于教育方面的投入也在不斷地提高，因此高中教學中尤其是在英語教學方面投入較多，并且逐漸完善英語教學也完善了英語教學所需的設備設施，增加互動。隨著教育設備的不斷完備，也為高中英語教學實施思維導圖模式提供了較大的物質基礎。學生就不會感到枯燥乏味，職業(yè)核心能會適當提高，這只是舉例說明一種，豐富的多樣化的教學還要充分發(fā)現(xiàn)和探討，來提高職業(yè)核心能力。教師應該在教師培訓機構進修學習新的方法，積極交流。突破了傳統(tǒng)上的教學模式，使課堂不再是教師講學生聽，而是教師學生積極互動，是傳統(tǒng)教學與教研方式的全新革命?？梢猿浞煮w現(xiàn)以學生為主體的教學理念，提高學生們的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，提高高中英語教師的整體能力。

三、思維導圖在英語詞匯教學課堂應用

思維導圖在學生英語詞匯學習中的應用主要體現(xiàn)在以下兩方面，第一方面是利用思維導圖幫助學生構建詞匯知識網(wǎng)絡，另一方面就是強化學生對英語詞匯的記憶程度。在英語詞匯教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生對英語單詞記憶是一件較為容易的事情，但是想要學生對英語單詞長時間的記憶并正確書寫卻是一件很難的事情，甚至一些英語基礎較為薄弱的學生連基本的單詞記憶都很難做到。這一情況主要是因為學生并沒有形成良好的詞匯知識網(wǎng)絡，學生對詞匯的記憶是零散化的記憶。詞匯教學是高一英語教學的重點，很多學生都存在邊學邊忘的情況，甚至一些學生逐漸失去了英語詞匯學習信息和興趣。對此問題教師可以利用思維導圖結合可視化工具進行詞匯思維導圖的展示，或者將部分詞匯交給學生讓學生以小組形式進行詞匯思維導圖的構建。學生在自主構建詞匯思維導圖的過程中不僅可以加強詞匯的記憶和累積，還可以了解不同詞匯之間的聯(lián)系，對英語詞匯有創(chuàng)新性的理解。

結語

思維導圖詞匯教學模式是一種高效率，積極樂觀的教學模式，易于掌握且實用性強，教師應積極的掌握并運用到教學模式當中去，在最大程度上激發(fā)學生的學習樂趣，極大地發(fā)散學生思維，培養(yǎng)高中學生學習英語詞匯的樂趣，找到高中英語教學效果較差的原因，對問題提出并對提出的問題進行反思，在未來的高中英語教學中，樹立更好的目標，為培養(yǎng)良好的祖國年輕人做出巨大貢獻，提高高中整體的英語教學水平，促進教育事業(yè)的發(fā)展，為我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展提供人才的支持。

參考文獻

[1]張峭林.論思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[D].山東師范大學，2011.

[2]鄭爽.思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].渤海大學，2017.