摘 要：新課程下的教學改革，對小學語文的教學有了更高的要求，不僅需要讓學生掌握語文基本知識內容，同時還要培養(yǎng)學生健全的人格，讓學生懂得尊重和熱愛生命。所以在小學語文的教學中，教師應該充分融入“生命教育”理念。文章主要論述了“生命教育”理論的含義，探析了“生命教育”理論與小學語文的關系，以及對如何將“生命理論”應用到小學語文教學中提出了一些看法。

關鍵詞：“生命教育”理論；小學語文教學；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-04

作者簡介：林曉燕（1984—），女，中共黨員，福建省福清市?？谥行男W教師，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

一、“生命教育”理論的概述

每個人都有自己獨有的生命特征，同時也會在發(fā)育成長的過程中體會到生命特征的表現(xiàn)與綻放，從而懂得生命的存在意義與價值。但是由于每個人的生長環(huán)境、性格、思想等各方面的不同，對于生命的感知力也就不同。所以教師應該加強對學生的引導與啟發(fā)，讓學生在幼年階段就可以獲得生命存在的感知力，達到“生命教育”理論的最初指導。同時由于新課標要求教師在教學中必須以人為本，也就是強調教育必須立足于生命，如果沒有生命，也就失去了教育存在的意義。而且“生命教育”理論強調尊重個體的差異性，教師在教學中應該針對學生的不同特點，重視學生的心理和生理承受能力，制訂出符合學生健康發(fā)展的教學目標。另外，“生命教育”理論要求在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生可以主動加入教學中來，獲得更高的課堂教學效率。最后，情感教育是“生命教育”理論的重要內容，教師在教學中應該注重對學生的情感教育，引導學生獲得積極向上的思想情操，從而達到真正的素質教育。

二、小學語文教學和“生命教育”的關系

語文作為小學課程設置里的重要內容之一，不僅可以教會學生字、詞、句的語文知識，而且也可以為學生學習其他學科打下扎實的基礎。同時由于語文作為一門基礎性的學科，承擔著培養(yǎng)學生正確的價值觀的重要位置，因此，小學語文教學和“生命教育”的關系密不可分。小學是打好學生人生基礎的重要階段，如果教師可以在教學過程中做到合理地應用“生命教育”理論，將學生的實際生活與理論教學內容相對應，達到理論指導實際生活的目的，也就可以進一步完善學生對生命價值的認識。

三、小學語文教學中“生命教育”理論的要求

1.培養(yǎng)學生的生命意識和健康人格

由于小學生的年齡較小，正是處于生理發(fā)育的重要時期，很多時候容易受到外界的影響，如果學生在學習過程中存在過多的壓力，很容易出現(xiàn)逆反心理，這種不良心理不利于學生的健康發(fā)展。所以在小學語文的教學過程中，教師不應該布置過多的學習任務，帶給學生過重的學習負擔，而是應該讓學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中獲得知識的理解。所以在小學語文教學中融入“生命教育”理念勢在必行，可以讓學生在學習過程中受到美好情感的熏陶，從而培養(yǎng)學生樂觀向上的健康人格。

2.注重生命體驗，發(fā)揮學生的主體作用

教師在小學語文教學中應用“生命教育”理論，是為了讓學生了解生命的真諦，懂得生命的價值與意義。所以為了提高教學效果，教師應該在教學過程中將教學內容與情感教學相結合，加強學生的生命體驗，引導學生與課文中所表達的情感達到同步，獲得美好情感的熏陶。由于語文是一門綜合性很強的學科，其內容包含各種各樣的優(yōu)秀情感意識。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以讓學生思考為什么戰(zhàn)士們可以在惡劣的環(huán)境中堅守自己的信念，以及了解敵人的殘暴和無情，從而讓學生體驗到生命的價值和意義。

3.尊重生命的獨特性，追求個性化教學

語文不同于數(shù)學，擁有唯一的計算結果，很多時候對文章內容都有不一樣的解讀答案。同時每個人都有自己的獨特想法，所以在小學語文的教學中教師應該積極引導學生說出自己的所思所想，形成活躍的課堂氛圍，激發(fā)大家對學習內容的討論。而“生命教育”理念就要求教師實行個性化的教學，尊重每個學生的想法。每個生命都是一個獨立的個體，擁有不同的情感思維，教師在教學中應該發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和缺點，引導學生多元化的發(fā)展，讓學生在交流合作中獲得情感的熏陶。

四、小學語文教學中實施“生命教育”理論

1.培養(yǎng)學生自主學習

新課程標準要求在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以教師應該加強與學生的交流溝通，結合“生命教育”理念，懂得學生的情感訴求與學習需求，從而營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生感受到學習的快樂，逐漸愛上語文，感受到語文內容中豐富的情感意識，能夠在教學中發(fā)揮自己的個性。所以為了達到這一目標，教師應該發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)建合適的問題情境，加強學生之間的互動交流，讓學生在學習過程中獲得情感的收獲，達到學習上的互補，得到綜合能力的提升。而學生自主能力的提高，可以讓學生在學習過程中充分發(fā)揮個性化才能，感受到學習內容的生命情感價值，獲得“生命教育”。

2.教學結合

小學生正處于心理和生理發(fā)育的重要階段，在這期間很容易受到外界環(huán)境的影響，沉悶單一的教學環(huán)境難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至會讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。只有輕松愉悅的教學環(huán)境，才可以充分激發(fā)學生的主動學習性，給予學生更大的成長空間和健康的生活環(huán)境，從而讓學生獲得生命的保障，感受到生命存在的價值與意義。所以教師應該營造歡快的課堂環(huán)境，達到“教”與“學”的有機結合，將生命理念融入學生的生活，并產(chǎn)生潛移默化的環(huán)境影響。因此教師在教學中不需要進行太多的預設方案，只需要根據(jù)教學內容做到合理設計，引導學生通過自己的真實情感達到與學習內容的同步，從而真正懂得生命的重要價值。

3.尊重學生

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，可以充分表明每個人的獨特性，對同一部文學作品可以做出不同的解讀。而小學語文中的一些答案，也并沒有唯一的標準，只要不違背大的現(xiàn)實問題，每個人都可以根據(jù)自己的理解，做出相應的解答。而每個學生由于自己的生活環(huán)境和性格等方面的不同，對學習內容的解讀也會有差異性。面對這種情況，教師不應該一味否定學生的“歪談”，而是應該充分尊重學生的想法，讓其講出這樣解答的原因，然后進行適當?shù)墓膭钜龑?，促進學生的多元化發(fā)展。例如，在學習《司馬光》這篇課文時，其教學目標就是讓學生們了解到司馬光的聰明與機智，這個答案也似乎成為了這篇文章解讀的標準答案。但是在實際的教學中，有些學生沒有側重于司馬光本身，而是認為那個掉入水缸的孩子太傻，明知道水缸周圍危險卻還要在旁邊玩耍。這個解讀答案并不能認為是錯誤的，反而可以看出這些學生的思維敏捷，懂得把握問題發(fā)生的關鍵，從根源上避免問題的出現(xiàn)，充分顯示了其豐富的想象力。所以教師面對小學語文教學中學生的“歪談”，不應該極力否定，而是應該尊重學生的想法，給予學生一定的引導鼓勵，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進其綜合素質的提升。

綜上所述，在現(xiàn)代素質教育的背景下，對于小學語文的教學不只是簡單的字、詞、句理解，同時也是培養(yǎng)學生心理素質和進行情感熏陶的重要渠道。所以教師應該在教學中充分融合“生命教育”理論，不只是懂得其中的理論知識，更重要的是達到實際的教學實施。同時教師應該不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，懂得生命的重要意義，才能在教學中做好對學生的引導工作，引導學生充分發(fā)揮主體作用，獲得自主能力的提升，體現(xiàn)其個性化，從而在學習過程中懂得生命的真諦。

參考文獻：

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