李絨

摘 要：小組合作學習是以培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學習，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展。本文通過介紹筆者在教學實踐活動中利用教育心理學的一些觀點在生物教學中提高小組合作學習的效率。

關(guān)鍵詞：教學 小組合作學習

新課程標準強調(diào)要培養(yǎng)學生個體的發(fā)展和合作精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！靶〗M合作學習”就是以培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學習，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時促進學生綜合素質(zhì)的提高。教師也從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶抡n堂模式的導航者”，保證課堂使用學習的順利進行[1]。但是，有些老師認為這樣的方式不利于學生的學習，浪費是時間，并且不利于組織，所以課堂上的小組合作學習只是流于形式，實際上還是一講到底。筆者認為這種學習方式可以提高學生的學習效率，有利于落實新課改對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生命觀念的建立，科學思維能力、科學探究能力和學生擔當社會責任的培養(yǎng)[2]。筆者就自己在教學實踐活動中利用教育心理學的一些觀點總結(jié)如下：

一、承認和尊重學生的個體差異，信任學生并鼓勵學生

學生是具有獨特個性的人，教學就要努力關(guān)注學生的差異，協(xié)調(diào)不同學生的需要、興趣、情感、能力、氣質(zhì)、性格等方面的要求，尊重每個學生的個性特點，充分發(fā)揮他們的個性特長。大多數(shù)傳統(tǒng)老師認為學生的能力有限，好多問題自己不能解決，需要老師的講解，其實，現(xiàn)在的學生信息的獲取量并不比老師少，所以，我們要一定相信學生，他們能解決重點，突破難點，在此之后，老師再幫助學生總結(jié)、升華。

學會鼓勵學生和表揚學生，是優(yōu)秀教師的必備條件。只有你發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學生才能有更大的進步。高二四班第四小組學生總體成績中等，沒有特別突出的，但是都很認真，有一節(jié)課筆者表揚了第四小組同學，那組學生都很高興，所以這組同學就成了大家生物課堂的榜樣。另外一節(jié)課，筆者在教室里就聽到這樣一句話“你看人家第四組多認真，咱們應(yīng)該多向他們學習”。過了幾天，筆者經(jīng)過第四小組的時候聽到這樣一句話“我來給你們兩講”，這樣簡單的一句話，表現(xiàn)出了學生之間的互助。簡單的一次表揚，引起的反應(yīng)是不可估量的。所以不要吝惜你的鼓勵，表揚，讓小組的合作更加緊密。

二、科學合理的構(gòu)建學習小組

人數(shù)以4～6個為宜，采取的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。組員的搭配是在尊重學生自愿原則的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力、知識基礎(chǔ)、心理素質(zhì)進行綜合分析，最后搭配成若干學習小組。

小組設(shè)置：小組長一名，記錄員一名，匯報員一名。對這些學生進行簡單的相應(yīng)培訓，使其明白其職責和任務(wù)，也鼓勵他們訓練同組的其他成員，最終達到都能完成相應(yīng)任務(wù)的目的。

三、合作學習時目標明確，落實學生的責任感

小組合作學習時，有些學生不知道到自己要干什么，所以效率不高。這個環(huán)節(jié)主要要靠老師引導和小組組長的協(xié)調(diào)。老師布置任務(wù)時要具體化，如果問題復雜，老師就把任務(wù)簡單化，多設(shè)置幾個問題。小組組長協(xié)調(diào)好幾個同學之間的關(guān)系，分工協(xié)作，明確目標，提高效率。

四、通過多樣化的教學組織方式激發(fā)學生的學習興趣

模型方法在中學生物教學中應(yīng)用廣泛，是生物學科學科素養(yǎng)培養(yǎng)中科學思維的一種。因此，在教學中多讓小組之間通過模型方法來突破重點和難點知識。在蛋白質(zhì)這節(jié)教學中，組織學生進行構(gòu)建模型的活動，用不同顏色的穿孔串珠，隨意穿幾條珠鏈或是將幾條珠鏈隨意挽成不同的造型，最后，各組的作品進行相互比較，通過建立不同的多肽鏈模型，來體現(xiàn)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，用這樣的方法會讓學生獲得認知水平上的提升。這樣的活動設(shè)計與單純用語言或動畫的講述相比，“麻煩”了許多，但是，教師的“麻煩”，卻能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使課堂更加開放，氛圍更為輕松，最大限度地發(fā)揮了學生的主體作用。學生在閱讀，觀察，分析，推理，整合和語言表達等能力方面得到了鍛煉，從而順利突破教學的重點，難點，有效實現(xiàn)教學目標。

上復習課時最頭疼，提問知識點，學生都會，但都不愿意回答，讓做習題，都心不在焉。所以我就設(shè)計了一份知識點填空及跟蹤訓練的學案，讓學生上課前完成，上課時，開始5分鐘讓學生記憶知識點，下來老師提問學生搶答。老師表揚時，不僅僅要表揚某一個學生，而且要表揚某小組“第幾小組某某某”，這樣學生就有集體榮譽感，爭著回答問題。用剩下的15分鐘處理跟蹤訓練中的問題，教師不必要一個一個講，簡單的讓學生講，復雜的老師先分析，學生再講解。

與現(xiàn)實生活有關(guān)的東西，盡量能學生感受到。講植物的雙受精作用的時候，剛好是春天，筆者先用PPT中的圖片介紹花的結(jié)構(gòu)，讓學生能看見你所講的那些名稱，學生的印象就深，學習效果就好。下課的時候鼓勵他們?nèi)ソ淌彝饷婵椿?，熟悉花的結(jié)構(gòu)，同時，告訴他們不要摘花，讓他們要愛護花草。

當然，影響小組合作學習效率的因素有很多，比如學生的學習興趣、學習態(tài)度和班級學風等[3]。本文只淺談了筆者在生物教學中的具體措施，通過這些行之有效的小組合作學習措施，培養(yǎng)學生合作意識，提高團隊合作能力與參與度，增強學生學習積極性、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，整體提高小組合作學習效率，有利于推進“自學——合作——訓練”課堂教學模式改革的實施。

參考文獻

[1]繆婭潔.有效組織合作學習，促進學生全面發(fā)展[J].考試周刊.2014 （77） ：55-55.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張利杰.小組合作學習中異質(zhì)分組的參考因素分析[J].現(xiàn)代閱讀：教育版.2011 （13） ：18.