馬秀芬

摘 要：分析教師存在的心理障礙及成因，提出消除措施，有針對性和較強的指導意義。

關鍵詞：教師心理障礙 成因 調整 心理健康

教師也是活生生的人，必須對教師給予以人為本的人文關懷，不能對他們的心理健康問題視而不見。

一、教師存在的心理障礙

1.教師的認知障礙

（1）職業(yè)認知障礙

教師一定要有敏銳的觀察力，這是教師認可學生獲得教育依據的重要能力。在實際的教育學生過程中，有些教師卻并不善于認可學生的心理面貌與心理特點，存在著觀察盲目和精確度的障礙。他們不能從稍縱即逝的細節(jié)中，從學生的言談舉止和情緒變化中，自覺分析學生的心理，準確把握教育方向，往往造成師生關系緊張，引起不必要的誤解與爭端。

教育對象及工作的特點，決定了教師必須有良好的思維品質。教師思維要廣闊，有深度，有敏捷性，有邏輯性和獨特性，這樣才能全面考慮問題，加深對學生的了解，拓寬教學思路，透過現(xiàn)象看本質，及時把握學生的心理動態(tài)，拿出有效的教育方法。

教師的語言表達能力也影響著教育教學效果。有的教師存在言語表達障礙，在與學生和家長的交流過程中，不能很好地把握表達技巧，導致不能很好的溝通。

（2）自我認知障礙

有的教師對自己估計過高，整天自我感覺良好，驕傲自滿；有的教師又對自己評價偏低，有嚴重的自卑感，缺乏自信心，缺乏主見和創(chuàng)新精神。這樣，都會造成人際關系緊張。

2.教師的情感障礙

主要是指與教師的情感相關的一些心理健康問題。

一是隨遇而安類。把工作當成生存手段，做一天和尚撞一天鐘，工作上敷衍，更何談創(chuàng)造性工作。一旦工作壓力加大或工作不順利，影響了其求安的心理，就極易牢騷滿腹。學生、領導都十分討厭這種缺乏進取心的教師。

二是職業(yè)倦怠類。有的情緒不穩(wěn)定，對學生冷若冰霜，學生不敢接近。有的對學生要求苛刻，損害學生心理健康。有的對學生不負責任，放任自流，是變相的冷酷無情。

三是無可奈何類。因自己無一技之長，能力平平，各方面均不出眾，只好默默認命。這類教師多數還是不甘落后，希望做出成績，以獲得領導的贊揚，學生的尊敬，這樣的教師，如果心理得到合理的控制，學校再為他們提供有利于發(fā)展的良好環(huán)境，也能成為優(yōu)秀教師。

3.性格障礙

教師的性格大多正常，也有部分教師性格存在障礙。有的教師對現(xiàn)實不滿，經常牢騷滿腹，怨天怨地；有的對學校漠不關心，缺乏集體榮譽感；有的對工作消極懶惰，不負責任，忽冷忽熱，挑肥揀瘦；有的缺乏理想，缺乏遠見，胸無大志，得過且過；有的缺乏恒心，半途而廢。

二、教師心理障礙的成因

1.教師的角色與壓力

教師是慈母，嚴父，是治安員，是導演，又是演員，是知識專家，又是管理專家。教師不僅扮演眾多角色，同時其角色活動還有很大的艱苦性。教育對象的特點，教育環(huán)境的改變，社會的快速發(fā)展，社會對教師的要求日益提高，教師所承受的心理壓力日益沉重。如此沉重的心理壓力必定對教師的心理健康產生一定的損害。

2.教師的職業(yè)特征與心理沖突

教師工作的地位和性質造成了教師強烈的成就需要，這一需要突出表現(xiàn)在對創(chuàng)造性教育的教學成果的追求上。但教育工作特有的復雜性又會造成教師在成功的可能上有某種不確定性，這種不確定性構成了與成就需要的經常沖突。如果學校管理者與社會上的人們忽視教育的成功是由集體、社會的合力而獲得這一事實，只簡單地在教師的成就需要上“加油”，或只在個人努力上“加壓”，結果一定會加重教師的心理沖突。

3.教師的環(huán)境與心理挫折

例如決策的不科學，教師的目標清晰度差。評價標準不科學，造成教師的心理挫折。領導作風與管理方式不當，嚴重打擊教師積極性。學校管理者沒有建設良好的人際關系和暢通的溝通渠道，人際關系緊張，增加了教師產生心理挫折的可能。

三、消除教師心理障礙的措施與方法

1.端正辦學思想，減少工作壓力

從素質教育大方向出發(fā)，以立德樹人為根本，不斷轉變教育思想，減少非教學工作，切實減少教師的工作壓力。

2.預防教師的心理挫折，注意教師心理動力系統(tǒng)的調整

學校管理者應了解心理挫折的成因，有針對性的采取有效措施，諸如確定明確的工作目標、科學的評價標準，不斷轉變領導作風，改變工作環(huán)境等，消除產生心理挫折的因素，以減少挫折。管理者要善于從工作本身出發(fā)，在教師的工作活動中設置激動因素，在工作安排上盡量滿足他們的個人興趣，充分發(fā)揮其能力特長，同時還要對教師進行目的性教育，提高教師工作的自覺性與主動性，并給教師一定的自主權，力求使教師從復雜的工作中獲得自我滿足。對于獎懲手段的適用，要堅持客觀，公正，民主原則，以獎為主，以罰為輔，獎懲結合。需要時環(huán)境要求或環(huán)境刺激的產物，管理者應當設置恰當的目標來激發(fā)需要，引導需要在低層次的基礎上向高層次發(fā)展。必須認真了解教師的真正需要。學校管理者更要關心，支持和創(chuàng)造條件，幫助有高層次需要的教師努力實現(xiàn)其理想和追求。

3.教師提高自身心理健康水平和自身調節(jié)能力

世界觀，在人的心理結構中處于最高層次，也是個體行為舉止的最高調節(jié)器。它不僅決定個人對客觀現(xiàn)實的素質，也調節(jié)個人行動的方向與方式，對人的心理活動產生巨大影響，在社會與文化的轉型期，價值多元化對教師的價值取向和道德觀念有制約作用，使廣大教師不能很好的認識自己的職業(yè)，認識現(xiàn)實，合力的調整心態(tài)，保持心理平衡。因而幫助教師對樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義核心價值觀，是提高教師心理健康水平的關鍵。

4.一位合格的教師也必須不斷加強學習，做一個終身的學習者

只有這樣他們的文化修養(yǎng)才會不斷提高，他們的思維才會更開闊，他們對事物的認識才會更科學更深刻，他們才會坦然面對一切變革，從而增強心理自我調節(jié)能力，減少消極的心理沖突對身心健康的不利影響，有效的適應學校教育教學工作。

總之，只有當教師的我們消除種種心理障礙，擁有了豐富而充實，穩(wěn)定而健康的心理素質時，我們才會從內心熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學生，并以此為人生享受，那么我們的教育才有希望，我們的教師才有幸福感，充實感和獲得感。