陸璐
摘 要:在一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)過(guò)程中,觀察力發(fā)揮著重要作用。與城市相比,農(nóng)村的自然資源較為豐富,這也為幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了重要的資源支持,因此,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要充分利用這些資源,培養(yǎng)幼兒觀察能力,讓孩子在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中快樂(lè)的成長(zhǎng)。本文通過(guò)對(duì)江蘇省南通市如東縣農(nóng)村的地域性自然資源進(jìn)行分析,對(duì)如何將這些自然資源有效的融入幼兒園教育活動(dòng)中,提升幼兒的觀察能力進(jìn)行策略研究。
關(guān)鍵詞:地域性 自然資源 幼兒 觀察能力
引言
在幼兒園教學(xué)綱要中明確指出,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要引導(dǎo)孩子接觸自然環(huán)境,通過(guò)對(duì)自然事物的觀察,讓他們能夠充分感受大自然的美。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),親近自然是他們的本能,因此,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要盡可能的利用自然資源,特別是地域性自然資源,因?yàn)檫@些資源與幼兒生活息息相關(guān),也是他們能夠真實(shí)觀察和理解到的,將這些自然資源引入教學(xué)活動(dòng)中,能夠有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)和思考興趣,從而能夠進(jìn)一步提升孩子的觀察能力。
一、設(shè)置情境,激發(fā)幼兒的觀察興趣
好奇心強(qiáng)是幼兒的一大特點(diǎn),他們對(duì)生活中的各種未知事物往往充滿好奇,只要教師“投其所好”,就能在輕松的氛圍中激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)和觀察興趣[1]。當(dāng)前,“講故事”逐漸成為幼兒成長(zhǎng)不可缺少的教育形式,因此,幼兒教師在教學(xué)時(shí),可以以地區(qū)地域性自然資源為載體,以故事的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓孩子融情于“境”,在潛移默化中培養(yǎng)孩子的觀察能力。比如,在江蘇南通如東境內(nèi)的范公堤南岸有一棵“蓬蓬樹(shù)”,這棵樹(shù)被當(dāng)?shù)厝顺蔀椤吧駱?shù)”,顯然,這一自然資源本身就存在“神話色彩”,而且又有一個(gè)廣為流傳的故事背景。所以,教師在實(shí)際教學(xué)時(shí),可以通過(guò)資料收集,在投影上播放“蓬蓬樹(shù)”的照片,然后進(jìn)行情境引入“孩子們,你們知道這棵樹(shù)叫什么名字嗎?它可是一棵神奇的樹(shù)……”教師以這種形式介紹,孩子就會(huì)對(duì)這棵樹(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,然后會(huì)仔細(xì)的觀察圖片,發(fā)現(xiàn)這棵樹(shù)的不同之處。然后在此基礎(chǔ)上,教師向孩子們介紹這棵樹(shù)的故事,再次為“蓬蓬樹(shù)”增添傳奇的色彩,孩子們的觀察興趣就會(huì)被充分激發(fā)出來(lái),他們會(huì)從不同的角度去觀察“蓬蓬樹(shù)”的特點(diǎn),并積極發(fā)言,顯然,在這種輕松、活躍的故事化情境中,孩子的觀察熱情被充分的激發(fā)了出來(lái),有助于進(jìn)一步提升孩子的觀察能力。
二、靈活動(dòng)機(jī),引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察
對(duì)于幼兒觀察能力的培養(yǎng)問(wèn)題來(lái)說(shuō),僅僅激發(fā)他們的觀察興趣顯然是不夠的,教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察方法的引導(dǎo)。由于幼兒的認(rèn)知水平有限,盡管觀察熱情高,但是缺乏條理性,很多重要信息往往會(huì)被他們遺漏,因此,教師要加強(qiáng)引導(dǎo),幫助孩子養(yǎng)成全面觀察、細(xì)致觀察的能力。首先,教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行有序的觀察,以如東縣的重要經(jīng)濟(jì)作物油菜為例,教師可以在課上與孩子一起種下一顆油菜種子,然后讓孩子們觀察油菜種子從破土、發(fā)芽,到開(kāi)花的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程,并且在不同階段采用不同的觀察方法,比如,在種子萌芽階段,要以時(shí)間順序?yàn)橹?,觀察幼芽的成長(zhǎng)變化,在種苗成長(zhǎng)階段,要從上到下、從葉片到根須進(jìn)行全方位的觀察,從整體上了解其成長(zhǎng)狀況[2]。其次,教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有比較的觀察。如東縣是我國(guó)著名的海產(chǎn)之鄉(xiāng),其海洋資源豐富,貝類(lèi)種類(lèi)也比較多,教師在教學(xué)時(shí),完全可以借助這些自然資源,讓幼兒進(jìn)行對(duì)比性觀察。比如,在課上,教師可以取一個(gè)如東竹蟶和如東西施舌,讓孩子進(jìn)行近距離觀察,然后發(fā)現(xiàn)二者的不同之處,孩子們首先就會(huì)逐一對(duì)這兩種貝類(lèi)進(jìn)行觀察,然后會(huì)對(duì)它們的同一“部位”進(jìn)行對(duì)比,比如,就外殼來(lái)看,如東水蟶其形似竹管,介殼如兩個(gè)竹片;而如東西施舌的兩殼呈三角狀。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察,孩子不但能夠加深對(duì)這兩種資源的了解,還在潛移默化中提升了自身的細(xì)節(jié)觀察能力。最后,教師還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行有記錄的觀察,再以油菜種子的成長(zhǎng)過(guò)程為例,孩子可以通過(guò)每天對(duì)種子進(jìn)行觀察,將自己的發(fā)現(xiàn)以繪畫(huà)的形式記錄起來(lái),并標(biāo)好日期,這樣一來(lái),孩子不但能夠?qū)τ筒朔N子的成長(zhǎng)有一個(gè)系統(tǒng)性記憶,還能養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,有助于提升孩子的觀察能力。
三、巧用自然資源,讓幼兒在觀察中提升資源意識(shí)
眾所周知,受氣候因素的影響,如東縣沿海地區(qū)常年大風(fēng),因此,使得如東地區(qū)風(fēng)力發(fā)電的規(guī)模比較大。幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),完全可以以此為教學(xué)資源,對(duì)于一些條件方便的農(nóng)村幼兒園,教師可以讓幼兒“近距離”觀察真實(shí)的風(fēng)力發(fā)電設(shè)備,如果條件不允許,教師可以先拍攝一些當(dāng)?shù)仫L(fēng)力發(fā)電的場(chǎng)景,然后在課上通過(guò)多媒體展示給孩子們,讓他們對(duì)風(fēng)力發(fā)電“裝置”,比如發(fā)電機(jī)扇葉進(jìn)行觀察,盡管對(duì)于其具體的工作原理孩子們不能理解,但是通過(guò)觀察,他們能夠?qū)⑦@一裝置與“風(fēng)車(chē)”、“風(fēng)扇”聯(lián)系起來(lái)。最后,教師將風(fēng)力發(fā)電的原因介紹給孩子們,他們就會(huì)有意識(shí)的樹(shù)立能源意識(shí),在現(xiàn)實(shí)中也會(huì)節(jié)約用電。顯然,在這種教學(xué)活動(dòng)中,不但孩子的觀察能力得到了培養(yǎng),還進(jìn)一步提升了孩子的能源意識(shí),對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,對(duì)幼兒開(kāi)展有效的、科學(xué)的教育,必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,培養(yǎng)幼兒的觀察能力,才能讓孩子通過(guò)對(duì)自然世界的探索,不斷的提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并解決問(wèn)題,有助于孩子良好思維能力的養(yǎng)成。因此,教師在教學(xué)時(shí),要盡可能深入的挖掘農(nóng)村的自然資源,以此為重要參考,讓幼兒通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),幫助他們樹(shù)立正確的兒童觀和價(jià)值觀,促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳春苗,大班科學(xué)探索活動(dòng)中提高幼兒觀察能力的有效策略[J].廣西教育,2013,(12):45.
[2]劉麗.淺析如何在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的觀察能力[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2007,(S1):80-81.