文/楊釵

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。這一理念的提出，將語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)推向了教學(xué)實(shí)踐的最前沿。因此，新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以生為本，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、情感、興趣、語(yǔ)言交流等各方面全面發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、重視個(gè)體差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，老師對(duì)于所有的學(xué)生采用的都是同一種標(biāo)準(zhǔn)、同一種方式，使評(píng)價(jià)工作陷入了一種“格式化”“過(guò)程化”的困境。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，由于不同學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、智力水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)各有不同，如果老師以同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，對(duì)于那些基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生就可能會(huì)顯得過(guò)于嚴(yán)格，而對(duì)于那些基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)顯得過(guò)于輕松，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能起到有效的激勵(lì)或引導(dǎo)作用。所以應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生主要以鼓勵(lì)為主，對(duì)基礎(chǔ)能力中等的學(xué)生主要以引導(dǎo)、提升為主，對(duì)基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大激勵(lì)力度，使他們可以不斷地超越自己。

二、采取多種方式進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

教師可以發(fā)展其他的評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是如同學(xué)相聲般“說(shuō)學(xué)逗唱”樣樣兒精通，語(yǔ)文中的“說(shuō)學(xué)逗唱”一般指聽說(shuō)讀寫。教師可以適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式。

比如，在講《唯一的聽眾》這一課時(shí)，教師可以在課堂上開展一個(gè)朗讀比賽，要求學(xué)生把課文順暢地朗讀出來(lái)，根據(jù)其朗讀的流暢程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生需要對(duì)整篇課文有很高的熟悉程度，才能順利通過(guò)考核。

三、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重要作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以順利進(jìn)行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)追求一元化，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，使教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)等功能受到嚴(yán)重影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面努力：一方面，允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，應(yīng)允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。對(duì)能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)鞏固其基礎(chǔ)，并為其創(chuàng)造條件，使其掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)與能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；對(duì)不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)給其提供建議指導(dǎo)，幫助其進(jìn)步，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使其也感受到成功的喜悅。

例如要求學(xué)生背誦《一夜的工作》這一課的最后兩個(gè)自然段時(shí)，可以用“異步達(dá)標(biāo)”的方法鼓勵(lì)學(xué)生，讓已經(jīng)背了一個(gè)自然段的學(xué)生背誦另外一個(gè)段落，還沒有背完的學(xué)生繼續(xù)完成背誦。當(dāng)背誦慢的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)同樣予以鼓勵(lì)。

另一方面，多用開放式的問(wèn)題測(cè)試學(xué)生。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括對(duì)知識(shí)與能力的考查，也包括對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的考查。開放式的問(wèn)題測(cè)試答案不是唯一的，而是言之有理即可，可以給予學(xué)生更廣闊的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。采用開放的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以使學(xué)生的思維有更大的發(fā)展空間。

四、重視評(píng)價(jià)主體的多元化

學(xué)生對(duì)自己要有明確的目標(biāo)和評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)和自己的期望要有合理的規(guī)劃，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能客觀。不僅如此，這三個(gè)主體的評(píng)價(jià)還要合理地結(jié)合在一起，這才是真正客觀的、有效的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生能起到很好的督促效果，對(duì)于語(yǔ)文課外的積累也能起到促進(jìn)作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用家校聯(lián)系卡等方式，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，形成多元化的評(píng)價(jià)主體。教師可以通過(guò)不定期舉辦活動(dòng)等方式豐富評(píng)價(jià)方法，比如，開展“文學(xué)家等級(jí)”賽，運(yùn)用積分累積、高分獲獎(jiǎng)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)確立以人為本、以和諧發(fā)展為核心的教學(xué)理念。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，其中有許多理論和實(shí)踐的問(wèn)題有待進(jìn)一步去探討。