文/尹玉娟 和芝蘭

在各級各類的語言學(xué)習(xí)過程中，聽力的作用已被廣泛認(rèn)可，聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直起著舉足輕重的作用。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中最常用的聽力策略是“自下而上”和“翻譯”，學(xué)者范德格里夫特認(rèn)為這是聽力差的學(xué)生最常用的聽力策略。總的來說，大學(xué)英語聽力一直備受關(guān)注，但是聽力策略卻沒有得到足夠的重視。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗杂?xùn)練和鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用聽力策略對提高聽力教學(xué)的有效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

從大學(xué)英語課程要求、大學(xué)英語四、六級考試的改革、聽力教材和視聽教材的不斷發(fā)展可以看出，聽力在大學(xué)英語中的重要性越來越受到學(xué)者、教師和學(xué)生的重視。要加強(qiáng)教材開發(fā)及語言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在聽力教學(xué)中，教師首先講解關(guān)鍵詞和難點(diǎn)詞，然后播放聽力磁帶，這在聽力教學(xué)中經(jīng)常得到反映，學(xué)生們邊聽邊做問題，磁帶的頻率是由學(xué)生的反應(yīng)決定的，然后學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容回答所設(shè)計的問題，如果學(xué)生回答正確，那么課堂將繼續(xù)進(jìn)行。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，這是個非常普遍的過程，這一教學(xué)過程被菲爾德批評為“測試聽力而不是教聽力”。與教學(xué)過程相比，學(xué)生的聽力水平提高往往不是很快。學(xué)生常常對聽力課感到焦慮的一個問題是，他們經(jīng)常對自己聽到的一個詞感到熟悉，但是記不住漢語的意思，當(dāng)他們思考的時候，磁帶已經(jīng)走過了很長的路，這導(dǎo)致嚴(yán)重漏聽。

二、大學(xué)英語聽力策略的訓(xùn)練方式

（一）大學(xué)英語聽力訓(xùn)練中認(rèn)知策略的應(yīng)用方式

認(rèn)知策略是以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，建立在更科學(xué)的基礎(chǔ)上的外語教學(xué)。比如，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用故事中的時間順序，將人物的情節(jié)聯(lián)系在一起，根據(jù)主題句來判斷段落的主旨。其次，聽力理解的一個重要方面是推理，即根據(jù)已經(jīng)獲得的信息線索推斷出情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展或者說話者在聽力過程中要講什么。比如，在聽課文時，因?yàn)榈谝痪渲饕爬艘韵聝?nèi)容，經(jīng)常是主句的材料。根據(jù)你的生活經(jīng)歷和知識，你可以從第一句的開頭猜出文章。

（二）大學(xué)英語聽力訓(xùn)練中元認(rèn)知策略的應(yīng)用方式

首先，影響聽力理解的主要因素：語言知識、背景知識、情感因素和認(rèn)知策略。在第一次培養(yǎng)學(xué)生之前，教師應(yīng)該把這些因素介紹給學(xué)生，幫助他們了解自己的特點(diǎn)。在聽力訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的特點(diǎn)，并提出解決辦法。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，建立長期和短期目標(biāo)。例如，從發(fā)音開始，聽一些混亂的音素和單詞，逐漸掌握語音技能，如聯(lián)絡(luò)、弱讀等，預(yù)計大二和大四學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中聽懂英國廣播公司的廣播，他們要在一周內(nèi)，聽兩篇大學(xué)英語四級考試的短文。高中生應(yīng)了解交際情境中的各種對話，如：政治、文化、歷史和經(jīng)濟(jì)等方面的簡單內(nèi)容。此外，為了幫助學(xué)生理解聽力材料，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解相關(guān)的文化背景知識，并幫助學(xué)生預(yù)習(xí)聽力材料中的生詞、表達(dá)和特殊句型。同時，為了讓學(xué)生了解文化背景下的詞匯，消除聽力理解的文化障礙。其次，我們應(yīng)該教會學(xué)生集中注意力，聽一些信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時，應(yīng)該引導(dǎo)他們及時調(diào)整注意力以跟上演講者的想法。

（三）大學(xué)英語聽力訓(xùn)練中社交情感策略的應(yīng)用方式

社會情感策略包括合作學(xué)習(xí)、提問澄清、溝通、自我激勵、情感發(fā)展等。在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e誤就有些自卑的念頭。他們羞于與同學(xué)交流，并要求澄清，他們很少尋求對聽力內(nèi)容和答案選擇的進(jìn)一步理解。因此，在英語聽力社會策略教學(xué)中，教師不僅要教授元認(rèn)知策略，還要在教學(xué)過程中解釋社會策略和情感策略。為了引導(dǎo)學(xué)生重視情商的培養(yǎng)，教師應(yīng)明確情商的概念，讓學(xué)生明白情商和智商同等重要，情感策略是情商的重要表現(xiàn)形式。

三、結(jié)語

綜上所述，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用已被證明是有效的。與以往的單一的詞匯背誦模式相比，情景策略的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的知識。在生活中，比較流行的補(bǔ)充方法是通過美國戲劇的影響，讓學(xué)生融入英美生活，了解不同文化背景下的詞匯信息，從而能夠預(yù)測信息，更有效地提高聽力方面的綜合能力水平。