黃耀棋

我們學(xué)校的高中班級是全市平均分最低的班級了，可以說是“后進生”的班級。主要表現(xiàn)主要為物理功底差，物理成績落后。他們?nèi)狈Κ毩⑿浴⒆孕判?、目?biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后失去信心直到放棄。教學(xué)中只有針對“后進”的特點給予幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

在高中物理課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)后進生智商并不低，但是學(xué)習(xí)積極性不高，他們的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等非智力因素還沒有得到開發(fā)。要全面推進素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。下面是我從教以來對于農(nóng)村后進生轉(zhuǎn)化的點滴體會。

第一，可以借助集體朗讀物理公式、定律等在課堂上以面帶點，讓全體學(xué)生一起參與，帶動后進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)思想集中。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。而且后進生往往自尊心很強但又很自卑，他們一方面非常想得到老師和班集體的承認(rèn)，怕別人說自己不懂，怕老師和同學(xué)嘲笑，另一方面由于基礎(chǔ)差、知識遺漏多、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，成績老是趕不上，失去學(xué)習(xí)信心。集體行動了，有了參與，就有了補回。也不用怕別人說自己不懂，不用怕老師和同學(xué)嘲笑了。

第二，課堂紀(jì)律管理一定要到位，課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進行誘導(dǎo)和影響。

1.目光暗示 ，以目傳情

教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。

2.旁敲側(cè)擊

課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。

3.以靜制動

在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。

第三，要尊重和接納后進生，提高學(xué)習(xí)積極性。對于這樣的班級學(xué)生，就要求教師對后進生有真摯的愛，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。因此，教學(xué)中，教師要把對學(xué)生的感情體現(xiàn)在一舉一動、一言一行中，“潤物細(xì)無聲”地滲透到學(xué)生心里。

第四，要幫助后進生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，充分“激活”后進生。教師應(yīng)盡可能地指導(dǎo)他們掌握基本學(xué)習(xí)方法和技巧，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時對他們適當(dāng)放寬要求，進行分層教學(xué)。

首先，要指導(dǎo)后進生學(xué)會聽課，這是獲取知識的主要途徑。

其次，要幫助后進生掌握解題步驟、方法等。后進生對新知識遺忘率高，習(xí)慣于死記硬背，大多應(yīng)用能力差，做作業(yè)無從下手，為此，交代一些規(guī)律性知識，對后進生學(xué)習(xí)大有幫助。由于以前持續(xù)較長時間的學(xué)習(xí)困難、問題積累，基本技能匱乏，致使他們?nèi)狈ψ孕?，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機。教師在解答問題時，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，讓后進生動腦，對于公式弄清推導(dǎo)過程、適用范圍，在理解的基礎(chǔ)上記憶，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。要隨時糾正他們在分析問題中出現(xiàn)的錯誤，改進學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。久而久之，成績會慢慢提高。

第五，要與時俱進，結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展，在上課時，不但要講課本的知識，更要講當(dāng)前科技的進步，末來幸福生活對知識的需求.想方設(shè)法把課講得精采，讓學(xué)生有一種我要聽課的感受，有一種我想好好聽課的沖動.也要針對不同層次的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生覺得目標(biāo)離自己不是很遙遠(yuǎn)，從而愿意學(xué)習(xí)新知識。在布置作業(yè)時，教師要考慮讓后進生“吃得消”，讓優(yōu)等生“吃得飽”。在課堂提問時，教師要把簡單的問題留給后進生回答，讓每一個學(xué)生都能體面坐下去，讓后進生也能品嘗成功的喜悅，從而讓他們更自信。在進行測試時，教師要對后進生適當(dāng)放寬要求，讓他們感受到自己也在一點點地進步，從而信心倍增。

第六，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，負(fù)起責(zé)任是轉(zhuǎn)化后進生質(zhì)量的保證。責(zé)任感是每個人都必須具有的素質(zhì)。每個人都必須擁有責(zé)任并履行責(zé)任，包括工作責(zé)任、自身責(zé)任、家庭責(zé)任還有社會責(zé)任。老師負(fù)起責(zé)任對學(xué)生，更要引領(lǐng)學(xué)生負(fù)起責(zé)任，用知識武裝自己才會成才.因為只有責(zé)任才能激發(fā)人的潛能，喚醒人的良知，不負(fù)責(zé)任的人，往往都是那些碌碌無為、鼠目寸光、不思進取的人。逃避責(zé)任，就會失去了生存與發(fā)展的機遇，最終被淘汰。當(dāng)課堂上學(xué)生開了小差，這就是不負(fù)起責(zé)任，課后就要加強心理輔導(dǎo)，促進后進生觀念轉(zhuǎn)變。

后進生的轉(zhuǎn)化工作是異常艱苦的，但精誠所至，金石為開。只要教師在實際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，縱觀全局，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，激活思維，運用人格魅力，弘揚學(xué)生個性，那么付出定會得到回報。