孟曉燕

（一）選題的緣由

本論文旨在解決當下中學詩文課堂導課形式單一，學生學習詩文興趣淡薄課堂教學有效性低下的問題，吸引學生聽講和閱讀興趣，建立“詩”與“歌”的聯系，實現滲透文學素養(yǎng)，提升文學審美鑒賞力的目標。

（二）研究方法與過程

1.科學設計問卷，分析選樣調查結果

在對課堂的授課效果進行了問卷調查，同時針對詩文課教學過程中出現的問題進行總結反思，結合調查問卷的結果進行分析，目前教師對詩文課堂的導課形式的重要性認識不足，導課形式單調，學生學習詩文興趣淡薄等問題，由此確定了“以有效有趣的藝術形式作為詩文的系媒介引起學生學習閱讀的興趣”為方向的研究課題——《關于“以歌入詩”中學詩文導課藝術的研究》。

2.形成研究成果，完成研究報告

課題研究過程中，注重流行歌曲的搜集與整理，并創(chuàng)新性地在詩文課堂中尋找并建立聯系，引導學生充分理解“詩”與“歌”的聯系內涵，從而在欣賞音樂的同時增進學習興趣。通過精心設計的問題引導學生在音樂欣賞的同時積極思考聯想和所學的詩文的內涵關聯，從而形成學生對于“詩”與“歌”之間聯系的認識，并對進一步引發(fā)的文本核心問題進行相關聯想、鑒賞寫作，總結了研究成果。

3.建立教學模式，完善課堂應用

通過多方位的課題研究和課堂實踐，并不斷進行歸納、整理、提煉，最終總結出“五步兩延伸”的關于“以歌入詩”的導課結構模式，在教學課堂中推廣，在課堂實踐中不斷完善。

一、研究成果

針對不同的詩文和不同的課堂實踐，整理歸納為“五步兩延伸”的詩文課堂導課模式，并形成了《關于“以歌入詩”詩文導課藝術的“五步兩延伸”模式》的論文，力求本課題研究成果模式清晰化，具有可操作性，真正提高課堂教學的有效性。

（一）“五步兩延伸”之“五步”

1.建?！①Y料庫系統

根據資料整理積累，我們將“以歌入詩”的導課資料分門別類地進行歸納：

直接運用類：直接將古詩譜曲演唱形成現代流行歌曲；古詩化譯類：古詩化譯就是化用一首或者幾首古詩的意境，用現代語言重現，重新組織一個或者多個新意境。引用名句類：引用古典詩歌名句在現代歌詞中很常見。手法互用類：例如歌曲《雙雙飛》有《詩經》中《關雎》之風，運用了比興的手法。

2.預習——在熟悉的基礎上展示對應歌曲材料

“以歌入詩”的導課藝術探究方式要求學生在詩文學習之前進行深度的預習，要讓學生能夠對詩文的大意、詩歌意境、藝術手法等都有一個整體性的了解，之后課堂上欣賞歌曲時就能有針對性的找到激發(fā)點，在體會中自主性地找到相似點，很快達到學習的共鳴點和理解的熱點，這樣更能增強學生的理解，同時對于一些多方面的問題還能激發(fā)學生的思考。

3.提問——尋找聯系，建立生發(fā)點

有效的提問能激發(fā)學生對于所學知識的深度理解，也能創(chuàng)新解讀的視角。教師要在導課之前就將歌曲資料庫中的歌曲歌詞，根據課堂教學目標進行篩選，根據歌詞和文本提出有效的問題，為的是在課堂導課過程中通過這些問題，激發(fā)出學生對于欣賞的歌曲和學習的詩文之間建立有效的具有啟發(fā)性和生成性的聯系。

4.導入——對比提問，導入重難點

要圍繞教學目標和課堂教學的重難點進行提問，且要將問題在歌曲欣賞之前就向學生拋出，以達到學生有指向性地欣賞歌曲。欣賞過程就是學生多元化深度自主學習思考的過程，只要認真選擇的歌曲資料是適合教學目標的，只要精心設置的問題是有效引導和啟發(fā)的，只要學生預習的深度是積極有效的，這樣的欣賞過程就是生成認識，達成共識，滲透思想，提升境界的過程。問題就會在學生的心中自然形成具有個性的答案。

5.深思——合理延伸思考

歌曲資料必須是與詩文學習內容的重難點聯系緊密的，所以這些材料和所提的問題要能夠激發(fā)學生延伸性的思考。要充分利用所選擇的歌曲資料，將課程提出的問題，以及課程中的重難點、思想主題、藝術手法、意象意境等方面內容的學習與所選的歌曲材料進行對比研究，將歌曲材料作為文本解讀的一個參照物，有目標有針對性地延伸所學的詩文。

（二）“五步兩延伸”之“兩延伸”

1.對于課堂教學后期的使用意義

所謂“延伸”首先就是對于這種歌曲導課課堂教學的延伸，以文入詩的導課藝術不僅僅是將歌曲用在導課環(huán)節(jié)和課堂教學環(huán)節(jié)，還要用在課后的反思學習環(huán)節(jié)。我們倡導學生自主能動性的發(fā)揮，要求學生可以按照課堂導課的思路進行同種類的預習和復習，甚至可以按照同樣的思路進行同樣的關于詩文文本和歌曲關系的發(fā)現整理，讓學生設計課堂，激發(fā)學生主動尋找建立“詩”與“歌”的聯系的積極性。

2.對于學生自讀以及寫作的引導意義

任何閱讀教學其實是提供一種范式和思路，通過這種形式啟發(fā)學生的思維靈感去創(chuàng)造性地學習繼承，在實際閱讀中有意識地滲透“詩歌一體”的思想，在實際的寫作中也能形成自己的思想觀點。同時，還要進一步延伸這種創(chuàng)新性的思路，不止把詩詞同音樂建立聯系，還要把詩詞的鏡頭感、畫面感想象出來，甚至可以做成微電影，讓學生不僅動腦還能動手，將詩詞鑒賞變成動態(tài)的學習過程。

二、研究效果

1.學生層面

首先是學生學習態(tài)度和學習方法的轉變?！拔宀絻裳由臁钡摹耙愿枞朐姟睂дn藝術模式使學生能夠清晰地感受到詩歌學習與娛樂的聯系，在歌曲欣賞中理解詩文文本，對比學習中提升鑒賞能力，加深對詩文的理解和記憶。

其次，以歌入詩的導課藝術因為開啟了關于藝術多元形式進入課堂的思路，因此可以引導學生主動尋找學習詩詞的聯系點，主動思考詩文與生活和藝術的聯系，達到生活處處有詩文，處處感受詩文的境界，改變自己的生活質量和藝術審美能力。

2.教師層面

通過課題研究過程中的不斷學習、思考、實踐、總結，課題組成員提升了學習、科研的能力，能更好地領悟課標，把握教材，指導學生，開發(fā)了自己的潛能，使自己由“教書匠”向“學者型教師”轉變。