方悅祿

區(qū)域活動是指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)，融合教育目標和正在進行的各種教育活動的要求，將活動場地劃分為若干不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、自然角、科學活動區(qū)等，在其中投放各類活動材料，制定相應的活動規(guī)則，讓兒童自由選擇活動，在不同的區(qū)域內(nèi)兒童通過與材料、環(huán)境及教師同伴的相互作用，進行個性化的學習并獲得發(fā)展的一類教育活動。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中強調(diào)了“幼兒園應以游戲為基本活動形式”。幼兒園游戲可分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則的游戲，而益智游戲主要集中于益智區(qū)，具有益智性、變化性、趣味性的特征，屬于創(chuàng)造性游戲。

幼兒園內(nèi)智力游戲的內(nèi)容廣泛，有發(fā)展感知覺的游戲、分類游戲、比較異同游戲、計算游戲、語言游戲以及運用玩具動手操作的游戲（如幾何圖形嵌板）等等。益智區(qū)里教師通過投放活動材料和環(huán)境創(chuàng)設，引導幼兒通過直接感知、反復的親身體驗和實際操作進行學習。幼兒自主探索，多次嘗試發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣，這對于幼兒智力開發(fā)、學習興趣與主動性的培養(yǎng)具有重要的意義。

益智區(qū)具有不可忽視的教育價值，本人通過對云霄縣8所公立幼兒園大班幼兒與教師進行調(diào)查得知“幼兒園均設有獨立益智區(qū)，但實施效果有待提升，仍舊在摸索階段”。為什么益智區(qū)無法高效開展，為此我進行深層研究。

一、大班幼兒園智力區(qū)活動現(xiàn)狀

（一）幼兒情況

幼兒在與周圍環(huán)境、材料相互作用、教師同伴互動中呈現(xiàn)的行為反饋來看存在以下情況：

1.存在“圍城”現(xiàn)象。不能均等享受游戲的自由選擇權(quán)或個別區(qū)域爆滿等原因只好退而求其次。

2.活動中缺少平行互動機會。同類手工操作材料數(shù)量有限，更多是獨自探究。大班年段教師曾表示“隨著幼兒年齡的增長，操作能力的增強，對手工制作教具提出更多的要求，教師任務繁重，無法做到每樣材料都一式多份?！?/p>

3.開發(fā)新玩法能力有限，活動進程受到擱置。多次嘗試卻不得有趣的玩法時，活動進程因此受到擱置。

4.部分玩具“無人問津”。部分玩具難度不適宜降低了游戲的興趣，而興趣點在區(qū)域里容易傳播開，當對某項探究游戲特別感興趣，他將會帶動更多群體參與體驗，反之亦成立。

（二）教師情況

1.舊材料未及時刪減或做相應補充或難度調(diào)整。調(diào)查中有教師表示，區(qū)域玩具沒有及時刪減，購買的成品玩具多是以拼搭或基礎感知為主，如走迷宮、萬花筒等成品玩具，這些玩具質(zhì)量好，使用期較長，但探究方法未能得到有效提升直接影響幼兒參與的興趣。

2.爆炸性添置新玩具限制了幼兒對玩具玩法的充分探究時間，且同類手工制作材料數(shù)量有限。區(qū)域教玩具的投放具有明顯的階段性，大部分集中在學期初，進入大班，同類手工制作教玩具數(shù)量比較有限。

3.幼兒人數(shù)與教師人員比例不當，區(qū)域劃分、場地大小亦影響教師的有效指導。通常一個班級2-3名教師，教師實行輪班制，每位教師指導35-45名大班幼兒在園的半日活動，在30分鐘的區(qū)域游戲中，若按區(qū)除去調(diào)整秩序、解決幼兒活動糾紛的時間，平均每個區(qū)得到教師的指導不足5分鐘，這也意味著平均到每名幼兒身上的時間不足40秒。另外教師的有效觀察與及時指導同時也受到區(qū)域劃分、場地大小的直接影響。

4.教師缺乏正確的理論指導，對于游戲內(nèi)容的指導較少。

二、大班益智區(qū)活動開展效果欠佳的原因分析

（一）從幼兒層面分析

1.操作材料缺乏趣味性、難度不適于，直接影響參與的積極性。

2.游戲材料數(shù)量不足無法構(gòu)成平行互動。

3.活動遇到瓶頸時，教師未能適時且高效介入與幫助。

（二）從教師層面分析

教育信息的傳播較城市滯后，教師無法及時接收最新的教育成果引導，從而限制了教師在活動中的有效指導能力，只能流于表層地憑借有限的教育經(jīng)驗指導活動。在益智區(qū)活動時，教師只是對幼兒的糾紛進行一些調(diào)解，對于不知道如何操作游戲材料的幼兒起初還能進行簡單的引導，而對于一些經(jīng)過持續(xù)、深入地對材料新玩法進行探究不得而解的幼兒，教師的引導力卻不夠，她們常表示“不知道怎么進一步引導提升”。

1.未能切實分析本班幼兒的能力，對游戲梯度設置合理度不夠，無法滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

2.投放材料比較單一、份額不夠充足，對材料趣味性與教育價值的考慮不夠深入等。

3. 誤解自主游戲為放任幼兒自我游戲。

4.師幼人數(shù)比例不當、師資力量較城市薄弱，整體缺乏先進的游戲指導理念。

三、調(diào)整策略

1.游戲材料的投放應呈現(xiàn)適當?shù)慕逃荻龋送庖矐y(tǒng)籌趣味性、多樣化與教育價值的統(tǒng)一。

2.教師要善于追蹤幼兒的發(fā)展水平，觀察幼兒的需要，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，循序漸進投放或及時調(diào)整材料，并引導幼兒主動推動活動進程。

3.幼兒自主探究與教師有效指導相結(jié)合，共同探究最大程度挖掘材料的隱性教育價值。游戲的自主探索也需要教師追蹤、觀察，適時、恰當?shù)慕槿?，如幼兒多次探究失敗出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，這時候也就是幼兒操作的瓶頸期，教師要善于觀察并且適當引導，如以玩伴身份平行介入或通過活動材料的隱性協(xié)助引導等。

4.學校組織教師進行相關培訓，充實師資隊伍建設，做好幼兒與教師人數(shù)的合理比列把握。另外教師要注重自身教育觀念的提升，提高有效指導的能力。

經(jīng)過持續(xù)半個月的調(diào)查研究，益智區(qū)的開發(fā)程度與探究物質(zhì)的投放、幼兒的行為反饋、教師及時有效的引導是密不可分……由此可知，教師在幼兒智力開發(fā)中承擔著巨大的責任與使命，這將是對教師教學智慧的重大考驗，需要在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗、提升有效引導力，從而更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維、提高幼兒的學習興趣和引導幼兒建立學習的主動性。