劉紅輝

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期。“幼小銜接”銜接的是什么，銜接的側(cè)重點在哪？這可能是每個幼兒園在此項工作中經(jīng)常要去思考的問題。由于進入小學(xué)后孩子在生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、以及課目的繁重上等的驟變，使家長的各種擔(dān)心油然而生，如選擇什么樣的學(xué)校好？是上公立學(xué)校還是私立全寄宿？孩子能不能適應(yīng)新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境？孩子跟不上學(xué)習(xí)進度會怎么辦，孩子會不會被欺侮等。而孩子最大的焦慮會來源于家長，有些家長只要孩子不聽話、做不好事就拿上小學(xué)來嚇唬孩子，卻不想這些話語不僅沒有起到“預(yù)防針”的作用，反倒讓孩子對上小學(xué)感到懼怕。還有的家長在孩子即將進入小學(xué)前，為了提前給孩子規(guī)范上小學(xué)以后的一些行為或習(xí)慣，不給孩子一點點犯錯的機會，不給孩子成長的空間，這都將給孩子帶來空前的壓力。如此眾多的問題，可見幼兒園和小學(xué)的銜接工作是多么的重要，但幼小銜接工作往往會出現(xiàn)片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)。因此幼兒園的“幼小銜接”工作就應(yīng)從去幫助家長、孩子緩解焦慮、走出困惑為主，我園一直堅持以下幾點去完成此項工作，效果比較顯著：

一、以家長學(xué)校“授課”形式緩解家長焦慮

1.引導(dǎo)家長走出幼小銜接的教育誤區(qū)

（1）片面性：引導(dǎo)家長輕知識準(zhǔn)備，重能力培養(yǎng)。不要過份的去關(guān)注孩子認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，要培養(yǎng)、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注孩子的生活能力的培養(yǎng)，重視孩子的心理健康。

（2）表面性：要讓家長對幼小銜接工作的重視不能只停留在表面上。如有些家長認(rèn)為幼兒園課桌的擺放形式模仿小學(xué)，上課時間延長，游戲時間減少，布置大量作業(yè)就覺得好；而兒童的適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)主動性、積極性、自制性等常常被忽視。

（3）盲目超前性：有些家長要求幼兒園將小學(xué)的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，孩子一入學(xué)的時候感到十分輕松，于是就會上課不專心聽講，做作業(yè)不認(rèn)真，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。當(dāng)孩子的“儲備知識”用完后，又因缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣而出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有后勁。

（4）輕能力培養(yǎng)：現(xiàn)在家長都非常注重孩子的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，但生活能力卻一撥比一撥差。家長們需要引導(dǎo)孩子融入集體生活中，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在集體生活中不會承擔(dān)責(zé)任，會造成孩子間的隔閡。獨立解決困難形成習(xí)慣，孩子們也會將這種習(xí)慣逐漸過渡到學(xué)習(xí)上。

2.準(zhǔn)備好接納不完美的孩子

家長應(yīng)該認(rèn)識到，每個孩子都是與眾不同的，都有自己獨特的閃光點。面前的不完美的孩子是家長自身的高要求或攀比造成的。因此學(xué)校授課要以我們教育者的專業(yè)知識幫助家長在對孩子的要求上要科學(xué)適當(dāng)，完美的孩子也是家長用正確的教育方法培養(yǎng)出來的，當(dāng)家長能完全釋懷的去接納不完美的孩子時，她的心態(tài)也會隨之變得溫和、平靜，所有的焦慮情緒也就會蕩然無存。

3.為家長提建議獻計策

（1）針對提前進入小學(xué)化學(xué)習(xí)：過早死記硬背地學(xué)習(xí)小學(xué)知識，從長遠來看，弊大于利。家長應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的非智力因素，如興趣、專心、堅強、自信、樂群等心理品質(zhì)，以及時間觀念、規(guī)則意識、任務(wù)意識等。

（2）針對孩子的入學(xué)適應(yīng)能力：孩子天生具有極強的適應(yīng)力，家長要信任孩子，及早培養(yǎng)孩子的生活自理能力和自我管理能力。

（3）針對擇校：作為家長需要了解到，目前教育資源的分布日趨均衡化，教育設(shè)施和師資的配置日趨合理，應(yīng)該堅持以孩子就近入學(xué)為原則，克服對名牌學(xué)校的盲目崇拜。

（4）負面情緒：不要期待太高導(dǎo)致孩子入學(xué)前恐慌，不要盲目和別人家的孩子攀比，在幼小銜接時段不能用負能量的話語去管教孩子，父母的情緒應(yīng)該和孩子保持同步，而不該將過多的負面情緒傳遞給孩子。

二、開展多樣性活動 為孩子緩解焦慮情緒

1.開展參觀小學(xué)活動，緩解孩子對新環(huán)境的陌生焦慮

為了讓大班孩子了解小學(xué)生活，參觀小學(xué)是幼小銜接工作必不可少的，通過近距離感受小學(xué)的環(huán)境、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式等與幼兒園的不同，可以潛移默化的減少幼兒對小學(xué)的陌生感、神秘感，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的憧憬與向往，讓孩子們通過親身體驗，對即將踏入的小學(xué)有了進一步真切的了解，為適應(yīng)小學(xué)生活做好充分的心理準(zhǔn)備。

2.開展“寶寶今晚不回家活動”緩解孩子離別焦慮

為了鍛煉幼兒的獨立生活能力、自理能力、任務(wù)意識和責(zé)任感，減少入小學(xué)前的離別焦慮。“今夜不回家”的生活體驗活動主要內(nèi)容要包括夜幕中的幼兒園、食品分享、尋寶（媽媽的禮物）、集體看電影、集體排隊洗漱、在沒有父母的陪伴下獨立入睡等，這些活動能促進幼兒的社會性發(fā)展，培養(yǎng)孩子的互助互愛、勇敢自立等品質(zhì)，進一步做好有效銜接工作，在緩解孩子們離別焦慮的同時也讓他們在快樂中把幼兒園的生活劃上一個完美的句號。

3.開展畢業(yè)典禮儀式 緩解孩子的成長焦慮

在幼兒園大班階段，孩子將經(jīng)歷從前學(xué)齡童進入小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，幼兒園通過舉辦畢業(yè)典禮活動，能讓幼兒意識到從幼兒園的幼兒狀態(tài)即將進入到小學(xué)生狀態(tài)的改變。在這樣的典禮儀式中，象征著作為參與者的孩子新的角色和要面臨的新的規(guī)范，同時他們還要接受來自儀式觀摩者——親愛的老師和爸爸媽媽們的對他們成長的承認(rèn)與祝福，讓他們?yōu)樽约旱某砷L而感到自豪，讓他們在大人們的祝福中感受到成長的快樂，從而緩解因成長而必須離開相伴三年的老師與小伙伴們的焦慮情緒，愉快、堅定、自信的踏上小學(xué)生活！

幼兒園大班是教育過渡的關(guān)鍵時期，具有承上啟下的作用，銜接過渡的成功與否對孩子進入小學(xué)后的影響很大，因此，注重孩子的幼小銜接工作，幫助家長和孩子緩解焦慮情緒是我們教育工作者特別應(yīng)該關(guān)注的問題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使家長和孩子少走許多彎路。