摘 要：行動(dòng)學(xué)習(xí)是通過連接集體智慧來解決問題，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)的方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)自瑞文斯提出以來，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中?；谄髽I(yè)等組織的成功實(shí)踐，行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念也可運(yùn)用到高校教師培訓(xùn)中。本文以H學(xué)院舉辦的教師發(fā)展研修班為例，圍繞行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及邁克爾·馬奎特博士關(guān)于行動(dòng)學(xué)習(xí)六要素與十二實(shí)施步驟對(duì)研修班進(jìn)行分析，剖析實(shí)踐中存在的問題，繼而提出改進(jìn)的方案。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)；高校教師；培訓(xùn)

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)

1.行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

瑞文斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)化知識(shí)加質(zhì)疑性見解，即L=P+Q，但是瑞文斯堅(jiān)決反對(duì)人們將行動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解成這樣一個(gè)公式，瑞文斯始終沒有給行動(dòng)學(xué)習(xí)下定義，認(rèn)為那樣會(huì)使行動(dòng)學(xué)習(xí)失去活力，瑞文斯給出什么不是行動(dòng)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為 “項(xiàng)目工作、案例研究、商業(yè)游戲和其他模擬活動(dòng)。群體動(dòng)力學(xué)習(xí)和其他沒有任務(wù)的練習(xí)、業(yè)務(wù)咨詢和其他專家任務(wù)、運(yùn)籌學(xué)、工業(yè)工程、工作研究及相關(guān)的主題”均不是行動(dòng)學(xué)習(xí)。佩得勒認(rèn)為“行動(dòng)學(xué)習(xí)從來沒有被一勞永逸的定義過，它必須重新被解釋……這正是維持行動(dòng)學(xué)習(xí)的生活和活動(dòng)的元素”。隨著行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵幾經(jīng)“解構(gòu)”，但無論哪一種流派都認(rèn)為“真實(shí)的員工在實(shí)踐中解決真實(shí)的問題，采取行動(dòng)，并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)”。

2. 行動(dòng)學(xué)習(xí)六要素與十二個(gè)實(shí)施步驟

全球知名行動(dòng)學(xué)習(xí)專家邁克爾·馬奎特在其《行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)操作》一書中將行動(dòng)學(xué)習(xí)分解為六大要素，十二個(gè)實(shí)施步驟。細(xì)化的行動(dòng)學(xué)習(xí)六要素，包含“問題、小組或團(tuán)隊(duì)、富有洞察力的提問和反思性傾聽過程、采取行動(dòng)解決問題、對(duì)學(xué)習(xí)的承諾以及行動(dòng)學(xué)習(xí)教練”。當(dāng)六要素齊備時(shí)，既有行動(dòng)又有學(xué)習(xí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)效果才能充分發(fā)揮。十二個(gè)實(shí)施步驟包括“獲得并保持高層管理人員的支持、建立行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)、安排對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)研討會(huì)的介紹、選擇和準(zhǔn)備行動(dòng)學(xué)習(xí)教練、確定參加行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員、選擇行動(dòng)學(xué)習(xí)的問題/項(xiàng)目、小組成員介紹情況和確定行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、重新定義問題、提出高層次目標(biāo)及制定策略、提出和展示行動(dòng)策略、實(shí)施行動(dòng)策略、評(píng)估、捕捉和轉(zhuǎn)化個(gè)人、小組和組織的收獲、使行動(dòng)學(xué)習(xí)成企業(yè)文化的組成部分?！?一個(gè)成功的行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目離不開完整的引進(jìn)、實(shí)施和運(yùn)用流程。實(shí)踐時(shí)，要充分考慮個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織的需求，重視每一個(gè)要素，每一個(gè)步驟，才能充分發(fā)揮行動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)在H學(xué)院教師發(fā)展研修班的實(shí)踐

1.基本情況

H學(xué)院發(fā)展研修班的培訓(xùn)對(duì)象定位于進(jìn)校3-9年的青年教師。這些青年教師大多未參加過系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，缺乏成熟的教學(xué)理念和方法，也缺乏改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)。為此，H學(xué)院教師發(fā)展委員會(huì)以行動(dòng)學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)策劃了教師發(fā)展研修班。

2.實(shí)施過程

研修班正式啟動(dòng)前，組織方向研修班成員發(fā)放問卷調(diào)研了解培訓(xùn)需求。根據(jù)反饋結(jié)果，此次研修班最終將重點(diǎn)聚焦于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法運(yùn)用兩個(gè)核心模塊，并制定實(shí)施方案（見表1）。

項(xiàng)目伊始，項(xiàng)目組對(duì)整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)方案做了介紹，并邀請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法技巧領(lǐng)域的專家對(duì)學(xué)員進(jìn)行三天的集中講座。

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人擬重點(diǎn)提升的教學(xué)技能，學(xué)員組成“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)方法運(yùn)用”兩個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，確定小組學(xué)習(xí)召集人，在集體討論下分別確定了待解決的問題，制定了初步行動(dòng)計(jì)劃。

一段時(shí)間的體驗(yàn)，部分學(xué)員已嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)如信息化技術(shù)、組織課堂討論調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在這些實(shí)踐中有了新的思考，反思。為此，兩個(gè)小組組織了3次主題沙龍活動(dòng)，分別對(duì)“如何提高學(xué)生課堂積極性”及“運(yùn)用多媒體信息工具提升教學(xué)質(zhì)量”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，在交流中不斷反思，碰撞新的思想火花。同時(shí)，項(xiàng)目組安排了兩次中期的增能學(xué)習(xí)，讓學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)技巧運(yùn)用進(jìn)行再理解掌握。另安排了兩位優(yōu)秀的教學(xué)能手進(jìn)行教學(xué)示范，組織學(xué)員觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)教師們有新的啟發(fā)。

在總結(jié)階段，每位參訓(xùn)教師結(jié)合培訓(xùn)所學(xué)準(zhǔn)備一堂課，錄制該課程，邀請(qǐng)督導(dǎo)進(jìn)行錄像課評(píng)價(jià)。最終4位學(xué)員得到督導(dǎo)組的肯定，獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)。在學(xué)期末，項(xiàng)目組召開總結(jié)交流會(huì)，對(duì)整個(gè)行動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)回顧，全體學(xué)員在會(huì)上交流感想。

3.存在的不足

本期培訓(xùn)，在實(shí)踐過程中并沒有達(dá)到理想效果，雖然通過舉辦沙龍等活動(dòng)，學(xué)員們表示有收獲，但因行動(dòng)學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)不夠連貫，學(xué)習(xí)小組所提出的待解決問題不夠聚焦，且缺乏行動(dòng)教練這一關(guān)鍵要素，導(dǎo)致本期研修班難以實(shí)現(xiàn)解決學(xué)員在教學(xué)中的實(shí)際問題的預(yù)定目標(biāo)。

三、H學(xué)院教師發(fā)展研修班改進(jìn)方案

結(jié)合理論與研修班實(shí)際情況，為進(jìn)一步提高今后行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的可行性和操作性，筆者對(duì)H學(xué)院教師發(fā)展研修班行動(dòng)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行改進(jìn)（見表2）。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林玫貝（1990年11月），性別：女，民族：漢族。職稱：研究實(shí)習(xí)員。學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：成人教育。