■龐海艷 段友芳／黃岡師范學(xué)院新校區(qū)南區(qū)

一、問(wèn)題的提出

德國(guó)奧爾夫教學(xué)法自20世紀(jì)80年代初引進(jìn)大陸以來(lái)，受到大批學(xué)者和音樂(lè)教育工作者的關(guān)注。兼為作曲家、音樂(lè)教育家身份的奧爾夫在后期將精力集中在音樂(lè)教育，特別是兒童音樂(lè)教育上，并致力于將奧爾夫教學(xué)法推向世界，成為具有影響力的教學(xué)法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是二十世紀(jì)德國(guó)音樂(lè)家卡爾·奧爾夫在“一切從孩子的角度，創(chuàng)造獨(dú)特的音樂(lè)教育方法，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力”的原則，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、積極性的表現(xiàn)特征，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程中的主動(dòng)地位，享受音樂(lè)，感受音樂(lè)。奧爾夫在中國(guó)的教育應(yīng)用主要側(cè)重于實(shí)施學(xué)前教育和小學(xué)教育以及本土化實(shí)踐。應(yīng)用領(lǐng)域包括兒童鋼琴，音樂(lè)和視唱練習(xí)，聲樂(lè)課，小提琴課和舞蹈課。奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)的教學(xué)與實(shí)踐是一個(gè)熱門(mén)話題和關(guān)注焦點(diǎn)。

二、奧爾夫教學(xué)法在中學(xué)的引入現(xiàn)狀

（一）奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵

“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”是由著名的德國(guó)音樂(lè)家Karl Orff創(chuàng)造的（1895-1982）。這是一個(gè)原創(chuàng)的音樂(lè)教育系統(tǒng)。它賦予音樂(lè)教育以一種全新的反傳統(tǒng)觀念和方法，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（二）奧爾夫教學(xué)法引入中學(xué)音樂(lè)課堂

我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和思考的能力。在傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)，獲取知識(shí)的方法是完全被動(dòng)的。隨著教育改革的不斷深入，中國(guó)的許多理論和方法吸收了奧爾夫教學(xué)法。義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)與他人合作。

但是在傳入初期，由于受我國(guó)當(dāng)時(shí)的基本國(guó)情和“應(yīng)試教育”的限制，國(guó)內(nèi)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度不夠，音樂(lè)教育理論的研究也相對(duì)滯后等因素的影響，使國(guó)內(nèi)奧爾夫教學(xué)法研究進(jìn)程中出現(xiàn)了一定程度上的理解不夠深、融合不夠好的問(wèn)題。有些一線教師實(shí)踐者在沒(méi)有深入理解奧爾夫教學(xué)法思想內(nèi)涵及觀念的情況下，片面地流于形式上的模仿，從而導(dǎo)致一些人對(duì)奧爾夫教學(xué)法的誤讀。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，音樂(lè)教育理論研究的不斷發(fā)展，奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)再次受到強(qiáng)烈關(guān)注。而奧爾夫教學(xué)法的教育觀念有利于改善我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中存在的競(jìng)技化、工藝化、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)，對(duì)應(yīng)試教育中出現(xiàn)的知識(shí)與技能的過(guò)度強(qiáng)調(diào)、學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的忽視等方面有很好的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法被應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)方面，它不僅是學(xué)校音樂(lè)教育，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的奧爾夫音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育也使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方式帶來(lái)意想不到的好效果。特別是在采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)課上，不僅可以提高學(xué)生的熱情，積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的技能和理論知識(shí)和技能，也同時(shí)增加，表現(xiàn)出極大的興趣，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和情感的表達(dá)。

三、對(duì)“理想化”奧爾夫教學(xué)法引入中學(xué)課堂的幾點(diǎn)建議

（一）語(yǔ)言和行動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)興趣、培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感

中學(xué)階段是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展和提高的重要階段。例如，在把握教學(xué)節(jié)奏時(shí)候，如果直接教給學(xué)生什么是不同的節(jié)奏和節(jié)奏之間的差異等，會(huì)使得他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)失去興趣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練有特有的方法。通過(guò)以上活動(dòng)，我們可以有效地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練節(jié)奏和音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)生的發(fā)展。

（二）利用圖的旋律譜，激發(fā)學(xué)習(xí)古典音樂(lè)的興趣，提高鑒賞能力

大多數(shù)初中學(xué)生喜歡流行音樂(lè)而不是古典音樂(lè)?？臻g光譜成像在教室，讓學(xué)生感受和理解音樂(lè)，更有興趣學(xué)習(xí)古典音樂(lè)。音樂(lè)，它似乎匯集所有的視覺(jué)元素和符號(hào)，讓學(xué)生直觀感受不同的音樂(lè)元素，音樂(lè)的結(jié)構(gòu)。教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的線條的粗細(xì)和顏色，根據(jù)顏色變化圖譜表示音樂(lè)的強(qiáng)度。幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)作品的內(nèi)涵，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的音樂(lè)審美能力得到提高。

（三）奧爾夫樂(lè)器巧妙的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信

中學(xué)時(shí)期，以?shī)W爾夫樂(lè)器巧妙充分使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心。特別是初中生青春期男孩不想唱歌。作者認(rèn)為樂(lè)器和節(jié)奏教學(xué)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，音樂(lè)課堂就是學(xué)生的課堂，他們自己分組合作、角色扮演，讓學(xué)生練習(xí)的結(jié)果相互評(píng)價(jià)。學(xué)生可以找到自己的問(wèn)題，更準(zhǔn)確的反饋互補(bǔ)學(xué)習(xí)，使交流更加積極和有效。這才是真正的音樂(lè)課堂！

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