【案例背景】

眾所周知，試卷講評課是課堂教學(xué)的重要組成部分，上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等有著重大意義。如何在試卷講評課中更有針對性，即抓住試卷的重點、難點，做到重點突出，難點又能突破，這是一線教師在講評課中亟須解決的問題。在講評過程中始終抓住那些有代表性和普通性的問題，幫助學(xué)生把錯誤的根源挖出來，和學(xué)生一起分析產(chǎn)生錯誤的原因，啟發(fā)學(xué)生大膽地探索思考解題方法，理清解題思路，掌握一定的解題技巧。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激勵和引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和反思，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

【案例描述】

筆者學(xué)校去年引進(jìn)了“智學(xué)網(wǎng)”大數(shù)據(jù)平臺，智學(xué)網(wǎng)是科大訊飛面向新高考、新課改需求推出的大數(shù)據(jù)個性化教與學(xué)系統(tǒng)。該平臺通過全場景過程性動態(tài)數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)業(yè)評價體系，充分挖掘數(shù)據(jù)價值，讓我們的試卷講評更有針對性，即理出試卷的重點、難點，做到重點突出，難點又能突破。

通過智學(xué)網(wǎng)的報告，我們便可一目了然地看到班級的整體考試情況，統(tǒng)計試題中每道題的得分率，了解學(xué)生對每類題型的掌握情況，給試題做出總體的評價。正因為智學(xué)網(wǎng)的這一助力，我們就可以將精力放在“備課”上。確定哪些題略講，哪些題重點評講、怎樣講，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題所在。我們也可以有更多時間準(zhǔn)備一些有針對性的題目，以便鞏固練習(xí)。同時，智學(xué)網(wǎng)的分析報告還幫助我們預(yù)設(shè)了試卷講評課的教學(xué)順序，錯誤率較高的題目優(yōu)先排在前面來講評，這就解決了我們老師在備課過程中抓不住重點的問題。

了解了“學(xué)情”，確定了本節(jié)課重難點以后，我把試卷講評設(shè)計成：在家學(xué)生自我訂正，課堂前十分鐘同學(xué)互相講評，課堂中間25分鐘師生互動講評，課堂后十分鐘學(xué)生完成個性化推送作業(yè)，課后學(xué)生消化吸收……

待得分率較低的共性錯題講解完畢，大家也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，接下來是智學(xué)網(wǎng)根據(jù)不同學(xué)生的薄弱知識，推送了個性化的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生打開平板上的智學(xué)網(wǎng)，進(jìn)入作業(yè)中心——我的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中遇到任何問題，可進(jìn)行舉手提問。

利用智學(xué)網(wǎng)分析學(xué)生每一題的得分情況，從而獲得學(xué)生知識的薄弱點，再運用系統(tǒng)智能推薦給每個學(xué)生不一樣的練習(xí)題，開展個性化學(xué)習(xí)并統(tǒng)計學(xué)生掌握情況。這樣班級的三四十名學(xué)生就有了三四十份的學(xué)習(xí)資源并實時監(jiān)控學(xué)生的完成情況。教師在學(xué)生練習(xí)時，打開實時監(jiān)督畫面，查看學(xué)生的答題情況，對個別典型的錯誤進(jìn)行拍照，最后反饋學(xué)生作答中出現(xiàn)的高頻共性問題及學(xué)生的疑惑情況，走到有疑惑的同學(xué)身邊進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣的課堂方式就解決了傳統(tǒng)講評課“吃不飽”和“夾生飯”的問題。

這種循序漸進(jìn)的試卷講評課，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮與能力的提升。課上教師講的都是錯誤率極高、學(xué)生難以自行解決的關(guān)鍵問題。另外智學(xué)網(wǎng)還可以把歷次考試的錯題都整理出來，同時標(biāo)注知識點，知識體系中哪里有漏洞一看便知，還可以導(dǎo)出打印，經(jīng)?？村e題、分析錯誤，就可以避免重復(fù)出錯。

【案例反思】

1.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。網(wǎng)絡(luò)具有開放性，在測試過程中形成的各種數(shù)據(jù)不僅教師可見，學(xué)生也是可見的。學(xué)生通過觀察各種數(shù)據(jù)，可以認(rèn)識自己在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的達(dá)成度，了解自身存在的優(yōu)勢與不足，從而明確努力的方向，建立更適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)方式更加自由。利用大數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以擺脫時空的限制。學(xué)生可以從網(wǎng)上調(diào)閱自己考試時的作答情況，進(jìn)行自我反思；可以從網(wǎng)上調(diào)閱學(xué)生的作答情況，進(jìn)行比較分析；可以調(diào)閱網(wǎng)上的參考解題過程，進(jìn)行觀摩改進(jìn)。這些學(xué)習(xí)不再只發(fā)生于課堂，利用APP等終端設(shè)備學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教師的思維方式

（1）建立了基于數(shù)據(jù)決策的思維方式。哪些試題無須講評，哪些試題必須講評；哪些試題需要小組合作改正，哪些試題只需學(xué)生獨立訂正，哪些試題必須班級整體講評；學(xué)生個體在知識、技能、能力發(fā)展的哪個方面存在不足，這些問題都是關(guān)乎試卷講評課時間利用、有效性與針對性的重要問題，以往教師僅憑閱卷時的大致印象、粗略統(tǒng)計或教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行判斷。借助數(shù)據(jù)，我們更能清晰地認(rèn)識學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中存在的障礙，更精確地定位試卷講評課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這些將會成為課堂教學(xué)內(nèi)容選擇、活動設(shè)計與問題設(shè)置的良好前提。

（2）建立了基于表現(xiàn)判斷的思維方式。傳統(tǒng)的試卷分析中，教師判斷學(xué)生作答情況的標(biāo)準(zhǔn)非常單一，主要依據(jù)是學(xué)生作答正誤或得分分值。而網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)背景下的試卷分析更為全面，尤其是主觀題的分析，教師更加關(guān)注學(xué)生在各個分值段的得分情況，以及各個分值段學(xué)生的典型作答情況。

3.優(yōu)化師生的行為方式

基于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的試卷講評課，“講”不再是教師的唯一職責(zé)，“指導(dǎo)”或許是更能體現(xiàn)教師功能的詞匯，而且這種“指導(dǎo)”不僅是體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在思維方式運用的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在遭遇問題如何分析處理的指導(dǎo)上。

基于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的試卷講評課是我們觸摸教學(xué)本質(zhì)、改善課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種可能性的嘗試，希望這種嘗試能為我們一線教師提升自身試卷講評課的效益提供研究的素材、思考的基點和探索的視角。

作者簡介：武想中，男，南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)一級教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。