摘要：讀書是提高認知最快的捷徑，小學生的認知淺薄，對待事物充滿了好奇心，此時正是讀書填補認知空缺的好時機，同時也是讀書啟發(fā)思考的契機，閱讀是語文教學中的基礎環(huán)節(jié)，讀與寫兩者本身就相輔相成，閱讀的累積增多，自然也就為寫作帶來了靈感，閱讀后的即興創(chuàng)作，還能夠強化閱讀的理解，鞏固閱讀的記憶，教師應找到語文讀與寫的銜接部分，并結合學生的性格喜好，導入學生喜聞樂見的元素，尤其避免閱讀教學中的任務壓迫，預留時間讓學生自主思考，并鼓勵學生將思維的反饋落實到書面上，雙向化促進閱讀與寫作的進步。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學模式；應用

一、 引言

小學語文蘊含著豐富的情感，不僅需要學生對文章的多層次內涵進行深化的探究理解，還應同步化以獨立的語言構造創(chuàng)造出完整的作文組織構架，這對于社會接觸層面狹隘，認知較為淺薄的小學生來說仍顯力不從心，一些學生的語文成績較為優(yōu)秀，對語文的理解也較為透徹，然而在創(chuàng)作時卻總是找不到靈感，只能東拼西湊，造成的作文銜接不協調，制約著語文的整體成績進步，小學語文教師應考量到學生的寫作基礎，在課內閱讀與課外延伸的同時，針對學生的閱讀與作文表達內容，對癥下藥予以修補，讓學生逐漸提高語文素養(yǎng)。

二、 指導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣

傳統(tǒng)的日記書寫中，學生慣于寫流水賬，且日記是作文一種隨意化的表達形式，在日記中不必一板一眼地按照作文的指標書寫，給了學生較大的自由空間，但作文的任務較為繁重，學生在課后要完成多學科的作業(yè)，也就顧此失彼地忽視了日記的描寫，新時期的日記教學中，教師可改變日記的書寫要求，不嚴格要求學生的日記數量，但循序地提高了日記的質量，每周只安排兩次日記任務，日記中可以描寫學生本周的一些新鮮感悟，也可以將閱讀后的感想隨意地寫下來，作為閱讀的隨筆留痕，前者需要學生觀察生活，教師可日常多指引學生“上學的路上有沒有看到某處的新建筑？我們家鄉(xiāng)的變化真快呀！”，據此就可以由所見所感，感嘆一番家鄉(xiāng)的變化，從而引發(fā)未來貢獻祖國的志愿，一片葉子、一聲鳥鳴都能引發(fā)聯想，使學生遷移情感獲得多重的感悟，學生能夠短時間引發(fā)情感共鳴，多是由于語文的詞匯積淀深厚，在缺乏文字、詞匯的累積，且對于周遭事物難以透過表面看本質的時候，是難以衍生閱讀聯想的，這些素材通?？山柚沼浿械恼泚慝@得，傳統(tǒng)的語文教學中，將日記與摘記分割開來，學生一方面要摘抄，一方面還要寫日記，實際上這兩種形式完全可以結合起來，有效地實現語文的減負。例如，學生閱讀到這樣一句描寫人物的內容“媽媽的銀絲爬上了鬢角，媽媽的眼角還留存著笑容的足跡”生動地描寫了媽媽的白發(fā)與皺紋，學生將這段話摘抄到日記中，這樣寫到“讀到這句話時，我想到了我的媽媽，回到家我與媽媽對話，媽媽微笑地看著我，我看著她眼角的幸福又增加了一層”教師在日記中指導，如果在一層后面加上“褶皺”就更好了，那么學生不但學會了新詞，還通過自主的閱讀學會了更加靈動的人物描寫手法，再比如。教學《一株紫丁香》后，學生聯想到家中的植物，路邊的野花，客廳的盆栽等，也仿照文中的描寫手法在日記中寫到“今天我學習了《一株紫丁香》，想起我家里也有一株我喜歡的植物，說起這個植物……”這樣的日記寫作，學生靈感迸發(fā)，無論是課內閱讀還是課外積累，都能在日記中糅合自身的想法，潛移默化地激發(fā)了學生的主觀能動性。

三、 增加小學生續(xù)寫訓練力度

小學生的思維天馬行空，正是由于學生的情感認知還較為單純，因此在語文的閱讀中，往往能夠衍生出意想不到的觀點，教師應預留自主的思考時間，讓學生能夠隨意地表述，暢所欲言地表達，語文課堂充滿奇妙色彩。例如，教學《回鄉(xiāng)偶書》時，就有學生提出了“兒童相見不相識”中的一些頑童可能就有作者的孫子，而且他離開家太久了，回到家中沒有被認出來……教師可趁機讓學生結合此情此景寫一篇隨想文，學生結合作者詩中情境編創(chuàng)了一個個有趣的小故事，而后教師讓學生回顧“你多久去見一次爺爺奶奶呢？若是你們長高了變樣了，爺爺奶奶還會認出你們嗎？”一石激起千層浪，學生通過已知的情境構思未知的事件，極大地喚起了學生的想象思維，拓展想象空間，使得讀寫更富韻味。

四、 滲透情感書寫讀后感悟

讀后感能夠在寫作中回顧文章，重復地閱讀文本鞏固閱讀基礎，寫作中以多層次的視角構建思路，更加深了學生的閱讀感悟，強化了閱讀理解，循環(huán)往復不僅寫作得到了鍛煉，閱讀也更為精細，教師應在課堂上激發(fā)學生的閱讀感悟，使得課后的讀后感“下筆如有神”，不成為學生的負擔。例如，教學《小英雄雨來》時，在提問環(huán)節(jié)，學生紛紛發(fā)問并互相對答，心中已經充滿了對英雄的崇拜與向往，在讀后感中，學生可由彼及身，幻想自己是抗日小分隊的一員，也可以從其他的視角出發(fā)，幻想自己是一名村民，打破傳統(tǒng)“我讀了……我的感想是……”固化模式，在讀后感中放飛自我，以角色代入強化閱讀思維發(fā)散。

五、 結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中，教師可挖掘教材中的啟發(fā)性元素，并拓展課外的名篇佳句，隨著學生的累積不斷增多，教師可引導學生通過自主的聯想，激發(fā)學生的想象思維，靈活地利用文學智慧，以讀促寫，以寫憶讀，實現素質教育的目的。

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作者簡介：

覃愛蘭，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市宜州區(qū)慶遠鎮(zhèn)葉茂小學。