摘 要：在信息過載的背景下的學(xué)生，他們對陳舊的課堂已經(jīng)沒有的興趣，分析其成因，運(yùn)用一種新型的教學(xué)方法思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞：成因；應(yīng)用；思維導(dǎo)圖

英語是一種國際語言，可是現(xiàn)在的孩子對英語似乎提不起興趣，班級內(nèi)除了幾個(gè)成績好，其他的英語成績看著都令人傷感，英語沒有說的環(huán)境，僅是課堂上教師利用幾十分鐘的灌輸，即使英語單詞記住了，但是如果出現(xiàn)新詞他們又忘了前面所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂上的學(xué)習(xí)效果不佳。針對本班學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者在運(yùn)用了新型的方法——思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在課堂上很高效，有效提高學(xué)生的記憶。

一、 初中生英語詞匯教學(xué)出現(xiàn)問的成因分析

信息過載社會(huì)，傳統(tǒng)的英語課堂根本不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)生知識不再是被動(dòng)的接受，而是在興趣中潛移默化，因此，根據(jù)時(shí)代的需求，英語課堂必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而不是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，這樣會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，長此以往，也會(huì)嚴(yán)重阻礙英語的教學(xué)。即使教師在課堂上滔滔不絕地講解，可是大多數(shù)學(xué)生聽不懂，加上詞匯量積累得少，這樣學(xué)生更具有挫敗感。教師要首當(dāng)其沖挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，采用新的教學(xué)方法來——思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)。

二、 初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖，是一種新型的框架。其實(shí)它不僅能運(yùn)用到英語上，其他各科也能運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，給學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)支架，變相告訴學(xué)生無論是詞匯還是語法，利用這種方法，有利于記憶。

首先，在詞匯學(xué)習(xí)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣有著很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，學(xué)生也不需要教師的督促，就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的效率還很高。思維導(dǎo)圖，運(yùn)用了圖形的模式，而且圖形教師可根據(jù)學(xué)生的喜好不斷變化，來吸引著學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生在課堂上會(huì)更加投入地去聽教師上課。教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，只是一個(gè)模式，學(xué)生還可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新，去設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生自己動(dòng)手，更能加深學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，充分挖掘?qū)W生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

其次，能加快學(xué)生識記詞匯的速度，提高學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的英語課堂，教師在講臺前，津津有味地講著，而學(xué)生有氣無力地配合，課堂效果可想而知。甚至教師的講課內(nèi)容太慢。一個(gè)內(nèi)容教師反復(fù)絮叨，難免學(xué)生長會(huì)有厭倦的心里，阻礙課堂的學(xué)習(xí)的進(jìn)度，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖，引入課堂，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手分類，把易混的單詞和難識記的單詞進(jìn)行區(qū)別，在比較中讓學(xué)生掌握記憶的方法，這樣，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖，可以借助詞匯的關(guān)鍵字進(jìn)行發(fā)散分析，更有利于理解詞匯的本身含義，也能在詞匯拓展中的記得更牢，更扎實(shí)。

最后，幫助學(xué)生對詞匯的記憶。初中的英語單詞與小學(xué)的英語單詞就沒有可比性，因?yàn)槌踔械挠⒄Z單詞，讀著拗口，字母組合較多，相似性也多，無形中，給學(xué)生帶來記憶的難度。而思維導(dǎo)圖，就是利用豐富多彩的圖形來刺激學(xué)生，給學(xué)生直觀形象的展示，學(xué)生只要記住畫面，單詞也就迎刃而解，這樣，就有效提高學(xué)生的記憶能力。

三、 初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖，是一種新型的學(xué)習(xí)方法，怎么在教學(xué)運(yùn)用這個(gè)方法，讓學(xué)生有效提高課堂的效率，筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與大家分享一下：

（一） 利用思維導(dǎo)圖把有關(guān)聯(lián)的詞匯集中學(xué)習(xí)

詞匯與詞匯之間，他們都有著千絲萬縷的關(guān)系，教師在上課前，應(yīng)把與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的詞匯歸類，上課的時(shí)候用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行講解。例如：safe這個(gè)單詞是“安全的，平安的、可靠的”作形容詞，教師在講解時(shí)，可以把與這個(gè)詞相關(guān)聯(lián)的詞匯進(jìn)行集中，如名詞

safety，副詞safely，然后讓學(xué)生觀察，這些詞匯中相同之處和不同之處，讓學(xué)生把自己觀察到他們之間相關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，如果學(xué)生能較好掌握這幾個(gè)詞匯的內(nèi)在關(guān)系，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了詞匯，有利于對文本的理解。當(dāng)然學(xué)生也可以順著教師的思路，進(jìn)行延伸。如safe的反義詞dangerous危險(xiǎn)的，然后讓學(xué)生在繼續(xù)尋找其他兩個(gè)詞匯的反義詞。在課堂上給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生去探究。這樣學(xué)生識記的單詞，就會(huì)不斷地增多，詞匯量越大給英語的學(xué)習(xí)也帶來幫助，學(xué)生在讀閱讀短文不會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識詞匯而弄不明白短文的意思，而做題時(shí)，就會(huì)東拼西湊，明白了短文的意思，學(xué)生在解決問題就會(huì)思路清晰。

（二） 思維導(dǎo)圖給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生不是僅僅識記了詞匯就能把英語學(xué)好的，教師要不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語的方法，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，才能起到事半功倍的效果。例如筆者在講述“food”食物和“drink”飲料時(shí)，筆者就借用了思維導(dǎo)圖，在事物和飲料的旁邊附上有關(guān)食物和飲料的圖片，并且列舉出食物和飲料的句子，如“My mother cooks nice food.”“That food smells nice.”通過圖片的形式讓學(xué)生理解詞匯的含義，學(xué)生腦海中，形成直觀的形象，也就記憶很牢固了。

如序數(shù)詞，這些詞語對學(xué)生來說是識記的難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，要充分利用思維導(dǎo)圖，標(biāo)出中文，或者教師可以給予學(xué)生一些順口溜幫助學(xué)生記憶。在教學(xué)序數(shù)詞時(shí)，筆者就用了思維導(dǎo)圖，配上相應(yīng)的順口溜，“一二三，要牢記，后面緊跟t d d，從四開始加th，遇到ve變f，八去t，九去e……”，這樣學(xué)生就很快記住了這些單詞。

（三） 借用思維導(dǎo)圖記住詞綴和詞根

英語中的詞匯，其實(shí)也是有規(guī)律可循，學(xué)生如果能較好地掌握這些規(guī)律，就能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如月份的詞匯，一、二月份兩個(gè)詞匯后面的詞綴都是uary，學(xué)生在記憶的時(shí)候，根據(jù)思維導(dǎo)圖，先記憶詞綴，這樣學(xué)生就很容易記住這些詞匯。從九月份開始后面的詞綴“ember”，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，去觀察，分析整理，這樣記憶詞匯就節(jié)省了大量的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也提高了。

四、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖，運(yùn)用到初中的詞匯教學(xué)中，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生恰到好處地運(yùn)用這些方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小龍.初中生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用技巧[J].校園英語，2015（12）.

作者簡介：印薛青，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)。