摘 要：在課堂中怎樣實施有效課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)核心問題展開深度探究，作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)方，教師無疑起到至關(guān)重要的作用。本文從反饋形式的多樣性、反饋內(nèi)容的針對性、反饋過程的科學(xué)性和反饋效力的持續(xù)性四方面進(jìn)行論述，試圖從中找尋提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂反饋實效性的相關(guān)策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂反饋；實效性

課堂教學(xué)是課程的核心，也是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道，教師課堂教學(xué)反饋行為對教學(xué)質(zhì)量的影響巨大。因此，深入研究提高數(shù)學(xué)課堂反饋實效性的策略與方法，對于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新意義重大，影響深遠(yuǎn)，這已然成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域的一個中心話題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋實效性簡要闡述如下。

一、 增加反饋形式的多樣性

反饋是一種物理、生理、心理等的返回傳入現(xiàn)象，體現(xiàn)在教學(xué)課堂就是一種師生信息雙向傳遞。不過，在教學(xué)實踐中，影響課堂教學(xué)的因素是多方面的，教學(xué)情境與環(huán)節(jié)也具有變化性。因此，為了確保反饋信息的傳輸舒暢無阻，課堂反饋的方式、方法也應(yīng)該是豐富多樣的。反饋既可以是言語反饋，也可以是非語言的；它可以是集體性的反饋，也可以采用個人針對性反饋。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生反饋信息及課堂進(jìn)程的需要進(jìn)行優(yōu)化選擇，做到兼而有之，并不拘泥反饋的形式而直接指向教學(xué)目的、任務(wù)。教師只有合理運(yùn)用多樣反饋方式，并通過有效的過程性控制，這樣才能使教學(xué)始終處于最佳狀態(tài)，從而實現(xiàn)教學(xué)成效最優(yōu)化。比如，當(dāng)其他同學(xué)在認(rèn)真讀題，有個別學(xué)生擾亂時，言語反饋會干擾到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，此時教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂醚凵竦确茄哉Z反饋，既能有效阻止擾亂課堂秩序的學(xué)生，也不會影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。又如，為教學(xué)披上游戲的外衣。學(xué)生都有愛玩的天性，將學(xué)習(xí)變成一種游戲，他們更加容易接受，并且更積極地參與其中，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常有幫助?？傊?，從學(xué)生那里獲得反饋信息并非唾手可得，采用何種反饋形式也不是隨心所欲，數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于教學(xué)理解，善于捕獲過程信息，依據(jù)學(xué)生不同具體情況迅速做出多樣性的反饋。

二、 提高反饋內(nèi)容的針對性

課堂反饋如何把握？如何做到取舍有致、捭闔自如？這確實是一個難題？提高反饋內(nèi)容的針對性，講的就是教學(xué)反饋信息應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)的不同特點(diǎn)而做出選擇。一方面，教師應(yīng)基于學(xué)生知識技能的掌握情況，為其提供一些有關(guān)定性的反饋信息。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“倍數(shù)和因數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會容易把這兩個概念混淆，使得在題目的運(yùn)算過程中出現(xiàn)不必要的錯誤。教師在教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)的反饋，避免學(xué)生因為問題的堆積形成慣性思維。在“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué)中，教師若通過課堂反饋的方式得到學(xué)生對此知識點(diǎn)的掌握程度不在理想范圍內(nèi)，而且了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于知識點(diǎn)的混淆，教師在課堂的后續(xù)教學(xué)中就要針對“容易混淆”這一反饋內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，達(dá)到學(xué)生深入學(xué)習(xí)的目的。另一方面，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維訓(xùn)練需要，對學(xué)生知識能力水平、教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行分析，有針對性地提供一系列學(xué)習(xí)方法性策略之類的反饋信息。

三、 增強(qiáng)反饋過程的科學(xué)性

課堂反饋一個連續(xù)的過程。課堂中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，對學(xué)生的一定的行為特征做出的某些行為、言語的適當(dāng)?shù)姆答?，適時適當(dāng)?shù)姆答伳芎芎玫貛椭鷮W(xué)生后續(xù)的理解與消化。首先，針對不同學(xué)生的個性特點(diǎn)從而提供不同反饋方式。依據(jù)學(xué)生差異性，在教學(xué)反饋時候應(yīng)注意采取差異化的反饋策略。比如，在教學(xué)成果反饋時，采用優(yōu)、良、中等等價評價方式。在提供方法性策略的反饋方面，可以采用諸如“試著用某某方法來解決該應(yīng)用題吧”等啟發(fā)引導(dǎo)。在鼓勵進(jìn)步方面，如“這次應(yīng)用題部分成績相比上次，進(jìn)步明顯，老師很期待”等類似的話語都具有很好見效。事實上，教師一個肯定的眼神對于學(xué)生都是莫大的鼓勵，對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣都有巨大的正面促進(jìn)作用。當(dāng)然，相對于那些學(xué)習(xí)方法盲目、學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)的學(xué)生，教師應(yīng)為他們提供更多學(xué)習(xí)策略方面的反饋信息，這樣更彰顯“實效”。其次，不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)其反饋信息也是有差別的。如，課堂伊始，教師提供給學(xué)生的反饋信息應(yīng)該是有關(guān)準(zhǔn)備方面的；在授課環(huán)節(jié)，教師的反饋信息則應(yīng)該把“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”作為優(yōu)先、重點(diǎn)；在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)成果”才是信息反饋的側(cè)重點(diǎn)。課堂上，教師應(yīng)努力排除甚至是摒棄一些與教學(xué)要求無關(guān)或缺乏價值意義的信息干擾，對于個別學(xué)生提出的無意義問題，在選擇否定與肯定、拒絕與遷就時，反饋策略的運(yùn)用既要關(guān)切到避免挫傷學(xué)生積極性，又要防止偏離教學(xué)計劃和思路，二者不可偏廢。

四、 重視反饋效力的持續(xù)性

教學(xué)實踐證明，如果學(xué)生在課堂上能第一時間完成教學(xué)任務(wù)和要求，就能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強(qiáng)他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師要關(guān)注課堂教學(xué)反饋的持續(xù)性，使反饋效力更加持續(xù)性和有效性，做到反饋的及時性、準(zhǔn)確性以及一定的強(qiáng)度，從而更好地遏止學(xué)生課堂上不良學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。那么，如何才能達(dá)到反饋效力的持續(xù)性呢？一方面，教師應(yīng)抓住良好的時機(jī)進(jìn)行正確的課堂反饋，另一方面，增強(qiáng)反饋的強(qiáng)度系數(shù)。在實際教學(xué)時，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生犯錯總是“一而再，再而三”。因此，反饋除了關(guān)注及時性以外，還要注意反饋的連續(xù)性，也就我們常說的所謂“不厭其煩”，其目的是為了防止已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過的錯誤再次出現(xiàn)、出現(xiàn)反彈。通過這種間歇性的反饋，能夠較好地讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終保持著適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)，不至于一錯再錯。一言以蔽之，只有當(dāng)反饋的及時性與連續(xù)性同時發(fā)生，課堂反饋效力才能真正達(dá)到“實效”。

綜上所述，課堂反饋是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識課堂反饋的重要性，在教學(xué)中增加反饋形式的多樣性，提高反饋內(nèi)容的針對性，增強(qiáng)反饋過程的科學(xué)性，重視反饋效力的持續(xù)性，最大限度提高課堂反饋實效性，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者簡介：楊志輝，福建省漳州市，漳浦縣馬坪中心學(xué)校。