摘 要：小學中年級作文教學的重點是片段訓練，訓練好了片段，就可為以后具體地描寫事物鋪平道路，為高年級作文中的構思謀篇奠定基礎。教師在教學、指導小學中年級學生的作文時，一定要探索清楚這一階段作文教學的特點，從學生的生活實際和身心特點出發(fā)，確定作文的內容，尋求行之有效的指導方法。

關鍵詞：套作；素描；創(chuàng)新

從語文課程標準對中年級作文教學的要求和這一階段學生作文的實際看，筆者認為這一階段的作文教學有以下特點：一是直觀性。學生作文中所寫的事物大都是他們眼前經(jīng)常出現(xiàn)的實實在在的事物，而且這些事物大多都可以隨時再現(xiàn)。二是模仿性。這一階段的閱讀教學，剛剛開始逐步認識段式結構和各種描寫方法，所以教學中就出現(xiàn)了學習一種段式或表現(xiàn)方法，仿寫一個片段的作文訓練模式，仿寫片段占了作文訓練的大部分。三是先說后寫。在觀察積累的基礎上，每次習作前先引導學生口述，直至說到每個學生都有話可說、有話可寫時，再讓學生動筆。

筆者認為，在作文教學時，教師要從中年級學生作文的特點和規(guī)律出發(fā)，在堅持貫徹先說后寫的方法的同時，主要從以下幾個方向入手，進而循序漸進地訓練學生的作文能力。

一、 模仿套作

兒童的作文是習作而不是創(chuàng)作，在片段訓練的初期允許并鼓勵學生模仿套作，只要與給出的作文片段符合客觀實際，表現(xiàn)了一定的真情實感，教師都應該予以鼓勵甚至表揚?！疤鬃鳌逼斡腥N訓練方式：①參讀報刊、雜志上刊登的兒童作文，引導學生分析、借鑒，仿寫片段?！疤鬃鳌钡膬热莺芏?，可是文章的開頭、結尾，也可是文章的某個章節(jié)，也可以是某種段式結構，還可是人物對話、動作、肖像描寫等。至于具體訓練什么，要根據(jù)作文教學的需要而定。模仿套作的前提是讓學生讀好范文。②仿寫課文中的片段。如教學《貓》一課后，讓學生學習并運用作者的觀察方法觀察一種小動物，并仿照第一段的寫法寫一種動物的外形；教學《三昧書屋》一課后，可讓學生練寫《我們的教室》《我的臥室》等；學完《高大的皂夾樹》后，可讓學生仿寫一種自己喜歡的植物。這種方式隨課文進行，有的放矢，學生易于掌握，也比較感興趣。③仿寫同學的作文。同班同學生活在一個地方，在一起學習，生活經(jīng)歷相差不大，從同學寫出的作文初稿中選出一些優(yōu)秀習作進行范讀評議，讓其他學生模仿套作，比賽誰寫得更加生動具體，效果更佳。在教學中，教師要找準“模仿套作”的點，重點細致地導讀，真正使學生明白課文中片段的構思方法和作者所運用的觀察、描寫的方法，然后引導學生觀察自己寫的事物，進行“套作”。“模仿套作”是作文的起步，在開始時，難免是死板的模仿，在教師指導下，漸漸就會靈活地模仿，到一定時候就能把別人的長處變成自己的本領，并能把自己嶄新的感悟和獨到的見解寫進自己感興趣的片段之中，在教師的指導下，慢慢地走向創(chuàng)作。

二、 實物素描

生活是學生作文的源泉。中年級作文應以表現(xiàn)生活中的實物為主，要引導學生學會觀察生活中的各種物件，學會有順序地描寫各種事物的外形和功用。在中年級作文教學的課堂上，老師經(jīng)常擺出一些諸如玩具、文具、水果、植物等讓學生觀察描寫，學生互相啟發(fā)，互相幫助，有物可看，有話可說，有話可寫，寫出的片段作文各具特色；久而久之，就能為學生全面、系統(tǒng)地觀察描寫事物打下堅實的基礎和深厚的文字功底。在課內觀察描寫事物的同時，老師還可以引導學生隨時觀察描寫家里、街上見到的新物件、新建筑等，將作文教學的小課堂延伸到校外，延伸到社會，擴大學生的視野，豐富學生作文的題材。

三、 想象創(chuàng)新

兒童是最富有創(chuàng)造性的。所以我們相信，班級內的孩子也有著巨大的潛能；在作文教學中，教師要引導學生展開豐富的現(xiàn)象，讓他們無拘無束地想、無拘無束地說，無拘無束地寫，這些都是培養(yǎng)學生作文能力的重要途徑之一。由于小學中年級的學生已經(jīng)有了一定的知識積累，也有了一定的生活體驗，同時也具備了一定的想象的基礎；所以在閱讀和作文中充分地讓他們展開想象，可以勾畫出活生生的畫面。在平時的作文教學中，教師要通過以下途徑培養(yǎng)學生的想象能力：（1）引導學生閱讀大量的科普讀物，開展創(chuàng)造性的活動，如聽各種聲音，讓學生想象聲音所描述的情景，把想象到的情景寫下來；（2）激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的閃光點，捕捉時機，鼓勵學生想象；（3）從現(xiàn)實生活出發(fā)，通過想象勾畫出新的形象，要求文章合情合理。

總之，小學中年級作文訓練的方法很多，教師面對不同的學生必須有不同的方法，并設計不同的教學內容，進而對學生作文開展創(chuàng)造性的設計教學，同時只有掌握了不同的學生面對作文所表現(xiàn)的不同的困惑及解決的辦法，才能逐步提高每個學生的作文水平。

作者簡介：李紅梅，甘肅省武威市，民勤縣雙茨科鎮(zhèn)教學輔導站。