梁 馨 牛梅桂 王思元

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移動教育App研究報告——以O(shè)PPO R9的移動教育App為例

梁 馨 牛梅桂 王思元

大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116024

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會步入信息化時代，移動教育作為信息化的高階產(chǎn)物逐漸步入了大眾的視野，為當(dāng)代教育注入了新的活力，是數(shù)字化教育的智慧發(fā)展。與傳統(tǒng)的教育方式不同，移動教育打破了時間和空間的限制，融合了技術(shù)特征和教育特征，主要表現(xiàn)為資源共享、綠色高效以及按需學(xué)習(xí)，能夠很好地適應(yīng)當(dāng)今社會的“快節(jié)奏”生活。

移動教育；智慧發(fā)展；研究報告

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)增長強(qiáng)勁，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的重心正向移動端轉(zhuǎn)移，教育時代也取得了發(fā)展，逐漸步入了移動教育時代，為學(xué)習(xí)者提供了隨時隨地的輕量化、碎片化的學(xué)習(xí)條件[1]，移動教育在四大身份主體——學(xué)習(xí)者、教師、家長、教學(xué)機(jī)構(gòu)之間建立了良好橋梁。本文選擇在OPPO R9手機(jī)上下載量超過1億的作業(yè)幫、小猿搜題、小伴龍、互動作業(yè)等的移動教育App為研究樣本進(jìn)行分析，分門研究其功能、優(yōu)點以及不足，為未來移動教育App設(shè)計提出合理化建議。

1 研究方法

本文采用文獻(xiàn)研究法，通過百度文庫和中國知網(wǎng)對關(guān)于移動教育方面的論文進(jìn)行檢索，對檢索到的文章進(jìn)行閱讀、分析、總結(jié)、歸納以確定本研究與其他研究不存在重復(fù)性且具有一定的科研效果和創(chuàng)新價值。然后采用實驗法，以Android操作系統(tǒng)下的OPPO R9手機(jī)為平臺的軟件商店上移動教育App擁有下載量上億次的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行下載、統(tǒng)計以及試用獲得本研究的各種數(shù)據(jù)。通過對比得出研究結(jié)果。

2 結(jié)果分析

由于移動教育相關(guān)類App不計其數(shù)，本文選擇在OPPO R9智能手機(jī)的移動教育App中取得下載量超過1億次的4個App作為研究樣本，具體數(shù)據(jù)如下。

表1 下載超億次的移動教育App試用排名數(shù)據(jù)

表1數(shù)據(jù)說明：大部分移動教育App都有設(shè)計個性化服務(wù)，可以針對性地了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，增強(qiáng)用戶體驗感，教師可以對此根據(jù)每個學(xué)生的喜好和需要選擇差異化的教學(xué)和方式，提出有針對性的建議，實現(xiàn)因材施教。下載量最高的作業(yè)幫App缺少反饋功能，其個性化VIP一對一課堂實施較好，而與此類似的小猿搜題也缺少反饋功能，個性化服務(wù)功能相對完善；相比而言，互動作業(yè)App在反饋功能上設(shè)有專欄，但在個性化服務(wù)上缺少投入。對于兒童學(xué)習(xí)軟件小伴龍而言，反饋功能也出現(xiàn)了短板有待提升。

多數(shù)App都具有討論交流功能，在網(wǎng)上論壇和社區(qū)為使用者搭建了交流的平臺。很多學(xué)習(xí)者可以把學(xué)習(xí)的結(jié)果以及有趣的試題發(fā)送到社區(qū)或者論壇進(jìn)行分享，使師生、生生之間實現(xiàn)最充分、最全面的交流，拉近使用者之間的情感距離。但部分App缺少反饋機(jī)制，很多使用者在討論平臺反饋很多想獲取的知識沒有得到有效的回應(yīng)。除此之外目前的移動教育App絕大部分屬于免費下載，很多附帶了廣告和產(chǎn)品銷售。

3 部分App試用體驗

3.1 作業(yè)幫

這是一款為中小學(xué)生提供全學(xué)段的學(xué)習(xí)服務(wù)軟件，主要在于拍照搜題、作業(yè)輔導(dǎo)、單詞查閱、作文搜索等功能。題庫覆蓋中小學(xué)各類學(xué)科，學(xué)生可以通過拍照獲取單題答案及解析[2]；通過“一幫一”課堂，可以選擇老師與老師互動交流，發(fā)現(xiàn)知識的薄弱點，準(zhǔn)確練習(xí)提高；也可以觀看課程直播，查漏補(bǔ)缺；設(shè)有長期試聽課和假期長期班，還有手工、繪畫、動漫和折紙等興趣班，課堂之外可以與其他同齡使用者交流增添學(xué)習(xí)興趣。

3.2 小猿搜題

小猿搜題是一款為中小學(xué)生創(chuàng)造的拍照搜題軟件，需要注冊登錄，登錄后選擇角色學(xué)生、家長還是老師，同時選擇年級。軟件操作簡單，手機(jī)拍照，即可得到答案[3]。精選各類難題，配備名師視頻講解，同時具有語文作文、英語作文、古詩文助手、作文批改以及英語隨身聽和奧數(shù)闖關(guān)等功能。題庫覆蓋語數(shù)外、物化生、政史地九大科目，具備名師班課，設(shè)有商場專欄，可以購買各類輔助教材以及暑假讀物。

3.3 小伴龍

小伴龍是致力于早教第一品牌，適合0～12歲兒童。其主要是以動畫的形式塑造一個陪伴孩子快樂成長的小伙伴。它能稱呼孩子的小名，教會孩子知識，培養(yǎng)各種好習(xí)慣，并且設(shè)置了定時休息，夜間休息等功能[4]。App內(nèi)可以選擇孩子、家長、老三種角色，生動形象的利用卡通形象教會兒童完成各種任務(wù)，帶領(lǐng)兒童扮演到相關(guān)角色中，在實踐中學(xué)習(xí)、在陪伴中學(xué)習(xí)。

3.4 互動作業(yè)

互動學(xué)習(xí)是一款學(xué)習(xí)教育類的作業(yè)幫手軟件，需要注冊使用，適用于小學(xué)、初中、高中生，題庫覆蓋語數(shù)外、物化生、政史地九大科目，具有拍條碼找答案、搜書名找答案等功能。學(xué)習(xí)工具有英語技巧、單詞翻譯和語文作文同時設(shè)有錯題本，使用者可以隨時記錄錯題，非常人性化，擁有試卷庫以及反饋功能，實現(xiàn)有效交流與互動，搜題準(zhǔn)確率較高，依靠解題思路可以獲得輔導(dǎo)作業(yè)的功能，同時設(shè)有實時校友經(jīng)驗排行榜，打卡分享學(xué)習(xí)即可獲得經(jīng)驗值，經(jīng)驗值越高段位等級越高，適合中小學(xué)生在競爭中進(jìn)步。

4 問題與建議

通過下載試用表1中的移動教育App，發(fā)現(xiàn)各類軟件都為使用者提供了學(xué)習(xí)工具和便利的資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，但同時也存在著一些問題，具體表現(xiàn)如下。

（1）部分移動教育App存在功能雷同、資源重復(fù)的問題，缺乏各自的獨特性以及創(chuàng)新性。以作業(yè)幫和小猿搜題為例，兩個均為主打拍照搜題的功能，均設(shè)有名師課堂和假期培訓(xùn)班，題庫覆蓋類似，重復(fù)開發(fā)浪費資源的現(xiàn)象比較明顯，沒有自身創(chuàng)意和特色的學(xué)習(xí)軟件很難在激烈的競爭中生存。因此，開發(fā)者需要在個性化以及獨特性上加大力度，實現(xiàn)自身的唯一性。

（2）部分App功能缺少反饋機(jī)制，不能有效得到使用者在使用后的有效建議，無法讓用戶迅速體驗了解到自身的學(xué)習(xí)狀況，在這一點上“互動作業(yè)”做得很好，單獨設(shè)置了反饋功能，使得用戶增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。建議其余App設(shè)立健全反饋功能，實現(xiàn)有效性的交流和互動。

（3）App開發(fā)缺失系統(tǒng)性，各個App在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)層次中缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，重復(fù)率較高。建議App開發(fā)商在學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上開發(fā)相互配合、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)體系，這有助于移動教育App的整體化系列化，使教育向更高效、更實用的方向發(fā)展。

（4）大部分移動教育類App操作界面相對簡單，功能較少，趣味性缺失。相比于色彩豐富、功能較多的手機(jī)游戲，移動教育界面對孩子的吸引力較低，孩子更愿意投入更多的精力到游戲上。因此建議開發(fā)者在移動教育App界面的趣味性上加大研發(fā)力度，使教育的學(xué)習(xí)朝更高、更好的方向發(fā)展。

5 結(jié)論

在信息全球化的大數(shù)據(jù)形式下，移動教育作為一種新興領(lǐng)域迅速成長，依托著手機(jī)、筆記本電腦等移動端的發(fā)展，移動教育App的發(fā)展前景廣闊[5]。關(guān)注移動教育App的設(shè)計，研究移動教育App的短板和不足尤為必要。在節(jié)約時間成本、精力成本和金錢成本的同時，移動教育App難免存在著一些有待提高的問題，主要問題是在資源整合、反饋功能、系統(tǒng)性和趣味性等方面。本研究通過對比試用和分析，為未來移動教育App的改進(jìn)與提高提供一些有益的合理化建議。

[1]劉丹，胡衛(wèi)星，李玉斌，等. 移動教育APP的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用問題分析[J]. 電化教育研究，2016（8）：47-52.

[2]王曦. “互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”的立體架構(gòu)及應(yīng)用研究[J]. 中國電化教育，2016（10）：107-111.

[3]胡欽太，鄭凱，林南暉. 教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J]. 中國電化教育，2014（1）：35-39.

[4]唐敏，周永剛，陳明武. 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的智慧教育方案[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016，6（5）：113-115.

[5]劉志. 移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其評述[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2015.

A Survey of Mobile Education Applications on Smartphone OPPO R9

Liang Xin Niu Meigui Wang Siyuan

Dalian Neusoft Information Institute, Liaoning Dalian 116024

In recent years, with the rapid development of science and technology, the society has stepped into the information age. As a high-level product of information, mobile education has gradually stepped into the public’s view, injecting new vitality into contemporary education and is the intelligent development of digital education. Different from the traditional education method, mobile education breaks the limitations of time and space and integrates the technical features and education features, mainly presenting as resource sharing, green and efficient as well as on-demand learning, which can well adapt to the “fast pace” of life in today’s society.

mobile education; intelligence development; research report

G434

A

遼寧省社科規(guī)劃基金項目“遼寧促進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級財政投入方式及標(biāo)準(zhǔn)測度研究”（項目編號：L18CJL001）；大連市社科基金項目“大連市互聯(lián)網(wǎng)+智慧養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑研究”（項目編號：2017dlskyb207）。