■肖 為 趙衛(wèi)衛(wèi)／.廣東海洋大學(xué)；.周口科技職業(yè)學(xué)院

學(xué)生管理需要講究方法，若依循傳統(tǒng)的剛性管理模式，難以達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)疏遠(yuǎn)師生距離，甚至增加師生矛盾。從心理學(xué)來講，每個(gè)學(xué)生都有其需求，內(nèi)心渴望被認(rèn)可，得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。從管理學(xué)來講，引進(jìn)人本理念，實(shí)行柔性管理，往往更加有效。而通過激勵(lì)手段，可激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其自信心。所以，在新教育環(huán)境下，應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生管理理念和方法，將激勵(lì)原理融入其中。

一、情感激勵(lì)，培養(yǎng)崇高理想信念

每個(gè)人都有自己的理想，希望能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值，這是一種信念，可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的行動(dòng)力量。要想實(shí)現(xiàn)理想，首先要保證目標(biāo)的可行性與合理性，不能盲目，其次要加倍努力，為理想而奮斗。可以把理想分為個(gè)人理想和集體理想，前者是內(nèi)在動(dòng)力，后者更側(cè)重于責(zé)任。在學(xué)生管理工作中，不妨與之談及理想，催發(fā)他們內(nèi)心深處的愿望和動(dòng)力，然后轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。當(dāng)遇到挫折困難時(shí)，可以舉一些名人事例，如貝多芬為了音樂理想，克服重重障礙，終成世界大師。引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)。同時(shí)，還必須接受我黨先進(jìn)理念的領(lǐng)導(dǎo)，愛祖國(guó)、愛人民，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，樹立家國(guó)理想并為之努力。

傳統(tǒng)教學(xué)管理過于側(cè)重制度，忽略了情感因素，僅僅把學(xué)生作為制度下的管理對(duì)象，而沒有考慮其作為一個(gè)人的屬性和特點(diǎn)。與命令式的剛性管理模式相比，激勵(lì)偏向于柔性管理，情感激勵(lì)是一種非常重要的激勵(lì)法。教師可增加與學(xué)生的互動(dòng)，拉近彼此距離，及時(shí)與學(xué)生溝通，當(dāng)他們遇到心理問題時(shí)，扮演朋友或長(zhǎng)輩的角色，對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)。把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量滿足他們的需求，隨著關(guān)系的增進(jìn)，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都能令學(xué)生感動(dòng)。需注意的是，情感必須真誠流露，切忌虛假的煽情。給予學(xué)生足夠的尊重和人文關(guān)懷，令他們產(chǎn)生安全感和歸屬感，明白老師的苦心。可見，合理利用情感進(jìn)行激勵(lì)，可以觸及學(xué)生內(nèi)心深處柔軟的部分，幫助學(xué)生療傷。比如，學(xué)生遭遇一些生活或情感上的不順時(shí)，情感激勵(lì)的治愈功能極強(qiáng)。

二、榜樣激勵(lì)，制定目標(biāo)管理規(guī)劃

群體管理較為復(fù)雜，一個(gè)教師或輔導(dǎo)員精力有限，往往不能全部兼顧，在實(shí)行統(tǒng)一化管理的同時(shí)，還要考慮管理質(zhì)量。如果沒有比較突出的人，很多學(xué)生容易產(chǎn)生消極心理，認(rèn)為大家水平都差不多。有這種想法的人，一方面缺乏明確的目標(biāo)，另一方面沒有人加以引導(dǎo)，很可能會(huì)迷路。但如果有一個(gè)非常突出、非常優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)，形成一種“鶴立雞群”之感，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生羨慕、崇拜的心理，并將其作為目標(biāo)和學(xué)習(xí)的對(duì)象，以及學(xué)習(xí)和生活的導(dǎo)向。

這就是榜樣的作用，它是為學(xué)生照明的燈塔，是為學(xué)生指明方向的指路人。教師和輔導(dǎo)員可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，選出里面最優(yōu)秀的人做榜樣，或者按照需要培養(yǎng)出相應(yīng)的人才。令學(xué)生感受到，榜樣就在身邊，并沒有想象中那么神秘。那么，榜樣是如何形成的呢？學(xué)生在日常中多加觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，榜樣只是比其他人更努力刻苦，他也會(huì)遭遇挫折，但他從未畏懼過，也沒有放棄過。聽了榜樣分享自己的經(jīng)歷和感悟，不少學(xué)生表示，內(nèi)心激情被激發(fā)，他們要向榜樣看齊，借鑒榜樣的成功之處。

三、競(jìng)賽激勵(lì)，多維高效協(xié)調(diào)發(fā)展

樹立榜樣是一種正面的引導(dǎo)激勵(lì)方法，競(jìng)爭(zhēng)則屬于方面的激勵(lì)法，通過雙方或多方彼此競(jìng)爭(zhēng)，使其在過程中產(chǎn)生壓力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為源源不斷的動(dòng)力?，F(xiàn)在的學(xué)生本身就存在有差異性，加上教育的大眾化，就學(xué)人數(shù)增多，畢業(yè)后還要面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問題，壓力非常之大。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)生很容易打退堂鼓，甚至理想動(dòng)搖。此時(shí)，可令學(xué)生之前形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，給彼此壓力的同時(shí)，也是一種激勵(lì)。比如，面對(duì)難度較大的任務(wù)時(shí)，如果沒有對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生很可能會(huì)放棄。但若開展競(jìng)賽，參賽者誰也不服，誰也不愿先放棄，只能迎難而上，盡快把問題解決，給自己“出口惡氣”。

激勵(lì)可以是一句鼓勵(lì)的話語，可以是一個(gè)無聲的眼神和肢體動(dòng)作，也可以是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于進(jìn)步較快、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可予以證書、稱號(hào)等獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于態(tài)度不認(rèn)真、消極的學(xué)生，要予以警告或相應(yīng)的懲罰。只有如此，才能令學(xué)生正確看待獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生管理并非易事，事務(wù)繁多，還要考慮到每一個(gè)人，有著很大難度。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其上進(jìn)心，自主努力，逐個(gè)攻破目標(biāo)，應(yīng)對(duì)管理理念和方式加以改進(jìn)。大量實(shí)踐證明，激勵(lì)是一個(gè)有效的途徑，可將其合理運(yùn)用于學(xué)生管理，以提高管理水平。