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甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院

我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，其中的高等職業(yè)教育不僅要以就業(yè)為導向培養(yǎng)合格的高水平應用技術型人才，更要以立德樹人為根本，全面推動學生內(nèi)涵素質(zhì)教育，從根本上解決培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個重大問題，使未來走向工作崗位的大學畢業(yè)生不僅有才，更要有德，真正德才兼?zhèn)?。高職《大學英語》課程不僅以“實用為主，夠用為度”為基本教學原則，使學生能夠掌握實用的英語技能和實際應用英語進行日常和業(yè)務涉外交際的能力，同時也具有高尚的道德情操、堅定的理想信念和堅毅的性格品質(zhì)。這樣《大學英語》課程不再僅僅是大學生人才培養(yǎng)體系中英語語言技能傳授的“一座孤島”，而是貫穿于學生思想政治教育全過程的“有機組成部分”，形成與思政課程同向而行的良好協(xié)同效應。

一、課程思政的必要性

長期以來，高職人才培養(yǎng)的課程設置體系中，基本分類為專業(yè)課和公共課兩大類，其中的公共課由政治、英語、體育等組成，在實際的課堂教學中，各科教師逐漸采用各守一塊田、各教一門課的做法，使的不同課程之間缺乏應有的相互補充和相互依托，逐漸形成了一座座課程的“孤島”，學生的思想政治教育也是幾乎完全有思政課獨立承擔，這樣的課程教學不僅孤立，而且見效慢，教師在課堂教學上費盡心機，學生在課堂下思想政治教育效果不佳。

二、課程思政實施難點

非思政課程因其課程在人才培養(yǎng)體系中課程內(nèi)容、設置目的和授課理念等方面的固有特點，使得課程思政的推行困難重重，現(xiàn)以《大學英語》課程為例分析如下：

(一)課程的屬性和基本內(nèi)容

高職院校《大學英語》課程基本都以《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》為指導進行編寫，提供給高職公共英語基礎階段教學使用，在為期2-3學期的課程學習中，進一步加強學生聽、說、讀、寫、譯的基本訓練，鞏固、充實和加深語音、詞匯、句型和語法的基本知識，以提高學生的英語文章閱讀能力，培養(yǎng)基本的語言使用技能和跨文化交際意識，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，最終能夠達到全國英語應用能力B(或A級)級水平，部分優(yōu)秀者達到大學英語四級水平，具備閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英語資料的初步能力和涉外交往能力，并為進一步提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。高職《大學英語》課程在內(nèi)容編寫時基本體現(xiàn)生活性、實用性和職業(yè)性，各單元主題以大學生生活為主，從剛開始的大學校園生活，到后面的社會熱點問題，最后結束為商務及就業(yè)內(nèi)容。

可以看出，由于課程屬性和內(nèi)容的固有特點，《大學英語》課程主要以英語語言技能的習得內(nèi)容為主，而學生的思政教育內(nèi)容并沒有體現(xiàn)，這就導致課程思政在實施過程中首先面臨著課程差異這道“坎”。

(二)學生的現(xiàn)狀

隨著95后孩子成為大學校園主力，2000年后出生的孩子逐漸走進大學校園，新一代大學生正呈現(xiàn)出新的特點，他們大部分是獨生子女，父母基本都是70后和少數(shù)80后，出生于中國改革開放已有顯著成效后，對新事物有著明銳的洞察能力和接觸能力，有自己群體獨特的思維方式和思想觀念，加上移動互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，資訊信息和文化知識正在逐漸演變?yōu)橐允謾C為主要載體，以QQ、微信、微博和各種直播平臺為主要手段的新型傳播方式。他們的基本特點有：第一，思想開放而活躍，不保守，對新事物有較強的理解力；第二，有理想，有個性，自我意識很強，但普遍帶有極其現(xiàn)實的生活目標；第三，獨立性強，能多角度看待問題，但同時思想波動大，容易受到外界思潮的影響。因此，固有的傳統(tǒng)教育方式和宣講手段很難吸引現(xiàn)代大學生的注意力，這就是在有些課堂上看到教師講的精彩紛呈(傳統(tǒng)“一言堂”)，學生玩的忘乎所以(現(xiàn)代“APP”)。

(三)教師的理念認知

由于專業(yè)知識背景的差異，非思政課教師在理念認知上存在著思想誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：第一，不能理清學生思想政治教育與自己所授課程之間的關系，甚至擔心進行思想政治教育會干擾所授課程的教學活動，削弱教學效果，所以對學生思想政治教育基本采取消極應付的態(tài)度；第二、缺乏“大思政”課程的授課理念，堅持課程本身的知識技能傳授特性，而忽視課程所包含的育人成才理念，“樂教”于知識，“厭教”于思想。高職英語課教師遵循著單詞-句型-文章-練習的基本授課模式，重視英語語言技能的傳授，忽視學生思想政治的教育。

三、課程思政的實施途徑

“大思政”課堂的形成，除了從課程本身發(fā)力之外，還需要客觀教育環(huán)境的設計和創(chuàng)建，形成教室之內(nèi)和教室之外交相呼應的良好格局。

(一)課堂同步傳授

課堂是教學的最主要場所，也是學生思想政治教育的主陣地，必須發(fā)揮好課堂的同步傳授作用。首先，重新規(guī)劃和設計課程講解內(nèi)容，科學取舍，找到專業(yè)知識技能傳授和思想政治教育的“契合點”，做到兩者的有機統(tǒng)一。其次，教師在課堂授課中利用課程內(nèi)容、課堂提問以及課后作業(yè)等多種渠道，引入思想政治教育“成分”，進行“隱形”思想政治教育。比如《大學英語》課程的Paradise Lost(《失樂園》)章節(jié)，教師在講解西方文化關于人類起源猜想的時候，可以讓學生查證我國傳統(tǒng)文化中關于“盤古開天地”和“女媧造人”的故事，以甄別中西文化的差異，弘揚中華傳統(tǒng)文化，增強愛國主義情懷。

(二)“第二課堂”的潛移默化

學生的思想政治教育是個系統(tǒng)性工程，除了課堂上的教育和引導之外，更需要課堂之外的熏陶和潛移默化，教師可以利用“第二課堂”進行有效的學生思想政治教育工作。比如大多數(shù)高職院校在開辦的English Corner(英語角)及各類英文演講/寫作大賽等第二課堂時，可將第二課堂的主題設定為思想政治教育有關的內(nèi)容，筆者所在的學校在舉辦的學生口語比賽中，英文話劇多以《女兒國》、《真朋友》、《甄嬛傳》等體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代大學生互幫互助等真能量的內(nèi)容為主，既展示了學生的英語口語風采，又是一次良好的思想熏陶和啟迪，可謂一箭雙雕，效果良好。

四、結語

教師在課堂教學活動中要基于課程教學要求和課程內(nèi)容嚴謹認真地研究講授的知識，同時擯棄“獨守一塊田”的做法，從“人人教育”的大思政理念出發(fā)，在教學中弘揚社會主義核心價值觀，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细裆鐣髁x事業(yè)建設者和接班人。