張 銘

（湖北十堰市車城高級(jí)中學(xué) 湖北 十堰 442000）

高中音樂教學(xué)，并不是單指培養(yǎng)學(xué)生演唱或演奏的能力，還有對(duì)歌詞的理解和對(duì)曲目的欣賞能力。但從以前到現(xiàn)在，多數(shù)高中學(xué)校的音樂教學(xué)都停留在表面，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了曲目的基本演唱或合唱方式，并且演唱無自主意識(shí)，基本依賴于教師的調(diào)控，同時(shí)高中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于音樂的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有發(fā)生改變，這些問題都是影響其教學(xué)有效性的重要因素。

一、高中音樂課堂教學(xué)存在的問題分析

（一）重視度的不足。目前多數(shù)高中都不是以音樂類的教學(xué)為主，其中一個(gè)重要原因是音樂教學(xué)對(duì)于普通高中的學(xué)生而言無法影響其高考成績，所以音樂學(xué)科時(shí)常被學(xué)校、教師和學(xué)生所忽視，通常只是把音樂課當(dāng)做放松的時(shí)間，甚至部分高中學(xué)校的音樂課時(shí)嚴(yán)重不足。在這種情況下，多數(shù)高中學(xué)生不懂得如何分析和欣賞音樂，同時(shí)教師在教學(xué)過程中也存在敷衍心理，并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于自身的教學(xué)方式也沒有進(jìn)行足夠的評(píng)價(jià)和研究。最后，很多教師沒有考慮學(xué)生的需求，來使用人性化和科學(xué)化的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知仍停留在娛樂消遣階段。

（二）學(xué)生的問題。高中音樂教學(xué)中的學(xué)生，大致可分為積極型和消極型兩大類。積極型的學(xué)生本身對(duì)音樂的學(xué)習(xí)和探究擁有較大的興趣，在課堂上的專注度和互動(dòng)效果較強(qiáng)，同時(shí)自己也會(huì)獨(dú)立思考所學(xué)的音樂知識(shí)。在樂器方面，在離開學(xué)校和教師的看管下，自己也可進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，但這部分學(xué)生在普通高中中較少。消極型的學(xué)生，在音樂教學(xué)過程中則完全依賴教師，遇到問題和難題時(shí)，通常放棄思考和自己解決。并且因?yàn)橄麡O心理的影響，在課程中對(duì)教授的知識(shí)和技能也沒有足夠的重視，學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)只停留在教室中。

二、提高高中音樂課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要指向，也是整體教學(xué)的中心支柱，但目前很多高中學(xué)?；蛞魳方處煹慕虒W(xué)目標(biāo)都比較模糊不清，設(shè)定的目標(biāo)沒有經(jīng)過足夠的研究和分析，只是根據(jù)簡單的想法，把教學(xué)任務(wù)當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)。

高中音樂教學(xué)不單是對(duì)樂曲和詞語的教學(xué)，其中還涵蓋了很多不同民族和國家的文化特征，因此以不同音樂中蘊(yùn)含的不同文化來促進(jìn)學(xué)生思想和心理的成長，則是不可缺少的教學(xué)目標(biāo)。其中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為短期和長期目標(biāo)。長期教學(xué)目標(biāo)，是通過讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)的音樂教學(xué)的同時(shí)，對(duì)音樂中包含的故事、人物、創(chuàng)作背景和作者等有一個(gè)全面的了解，讓學(xué)生在音樂知識(shí)不斷累積的同時(shí)，可以更加深入地去剖析和感受音樂，真正讓學(xué)生的思維能力和感受能力得到良好的成長。其次，短期的教學(xué)目標(biāo)，則是在一堂音樂課中學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生的收獲。學(xué)生的表現(xiàn)則涵蓋了教學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題，教師的解決方法和解決效果以及沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題等。至于一堂音樂課，學(xué)生的收獲可能是微乎其微的，但只有保證不留累積這種微小的收獲，才可真正實(shí)現(xiàn)長期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境式的教學(xué)內(nèi)容。在以往的高中音樂課堂教學(xué)，多數(shù)情況是學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)，課堂上的互動(dòng)以及學(xué)生的參與性并不高。在音樂文化快速發(fā)展的今天，情境式的教學(xué)和音樂逐漸被廣泛應(yīng)用，而歌舞劇、話劇等多元舞臺(tái)表演形式的快速發(fā)展，也令音樂的應(yīng)用更加多元化。因此，教師則可利用情境教學(xué)，把音樂教學(xué)故事化、生動(dòng)化和實(shí)際化。首先，根據(jù)音樂的歌詞整理成完整的故事，適當(dāng)加入情節(jié)和肢體的動(dòng)作，以此促進(jìn)學(xué)生情感的投入。其次，對(duì)于沒有歌詞單純的曲目，則可把創(chuàng)作經(jīng)歷或作者的經(jīng)歷變?yōu)榍榫彻适?，然后根?jù)情境故事的長短篩選部分曲目加入其中。一方面，情境式的音樂教學(xué)令課堂氛圍更加自由和多元，限制更少，學(xué)生表達(dá)和參與的機(jī)會(huì)更多；另一方面，加入與音樂相關(guān)的實(shí)際情節(jié)，也便利于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)和記憶。

（三）增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。高中音樂教學(xué)的效果的不理想，除校方的重視度不足和學(xué)生的問題外，教師的綜合素質(zhì)也尤為重要。很多音樂教師，往往只懂得音樂教學(xué)，卻不懂音樂的教育性，教學(xué)理念和教學(xué)模式都存在偏差。在這種情況下。首先應(yīng)針對(duì)不同音樂教師的不足之處進(jìn)行培訓(xùn)，提高綜合教學(xué)素質(zhì)。包括：音樂文化和音樂鑒賞能力，與學(xué)生的溝通和互動(dòng)能力，多元化的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造力。其次，可以定期開展或參加相關(guān)的教學(xué)研討會(huì)，吸取不同的教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

高中音樂課堂教學(xué)在以前常常被人們所輕視，想要真正體現(xiàn)其實(shí)際價(jià)值，則不能一味的針對(duì)技能和技巧進(jìn)行教學(xué)，還要重視音樂教學(xué)對(duì)高中學(xué)生成長過程中心理和思想的重要影響。