杜玲 南充市嘉陵思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川南充 637000

一、對比傳統(tǒng)教學(xué)模式的歷史教學(xué)特征

完善教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，結(jié)合每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及思維方式，在歷史教學(xué)中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，分析歷史課堂教學(xué)過程中對事物發(fā)展的理解層次面的不同，多樣化的設(shè)計(jì)出不同類型的學(xué)生教學(xué)方法。第一，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)是真正學(xué)會學(xué)懂歷史課程內(nèi)容的前提。教師和學(xué)生在課堂上可以自由地提出問題和補(bǔ)充解惑問題，創(chuàng)造思維思考的情景條件，從歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、自信、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂中質(zhì)疑反思的課堂思維暢想，挖掘自己對歷史問題的思考與解惑問題的興趣愛好，以解決學(xué)習(xí)問題為目標(biāo)，通過引導(dǎo)并催生萌發(fā)出新的歷史問題作為成功歷史教學(xué)的新模式。第三，

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中以教師問學(xué)生答的方式講授課程，目前轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生反思提問，教師和學(xué)生一起探討、推敲、總結(jié)結(jié)論做出回答，改變了以往歷史教師灌輸式把課本知識直接單一的教授給學(xué)生。以學(xué)生思維創(chuàng)想為依托，充分挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的思維過程。教師不斷的在課堂上創(chuàng)造情景條件，憑借多媒體微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化創(chuàng)新模式教學(xué)軟件，契機(jī)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的好奇心，從而不斷探究歷史問題的思維發(fā)展。第四，創(chuàng)新思考問題，從關(guān)注歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷v史學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容關(guān)注。創(chuàng)新應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的要求與趨勢，帶著“因材施教”的理念去創(chuàng)新教育相適應(yīng)的學(xué)生。創(chuàng)新的教學(xué)過程促使師生課堂互動更加生動活潑。例如：利用歷史圖片、漫畫，附加上豐富的文字語言，精彩的歷史仿佛重現(xiàn)在眼前，從而使感人的英雄人物及其事跡更加鮮活銘記，播放電影、電視劇的短片培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣；采取批判質(zhì)疑法，著力培養(yǎng)學(xué)生的個性鮮明感，以及對歷史批判性的思維，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的銘記力；使學(xué)生產(chǎn)生自主質(zhì)疑法。提出一個質(zhì)疑問題比解決一個問題更具有發(fā)問個性。

二、引起興趣激發(fā)學(xué)生提出歷史教學(xué)反思問題

一堂好的歷史課不是把所有的問題都解惑了，而是使學(xué)生在課堂保留一點(diǎn)即懂非懂的余念，使學(xué)生意猶未盡的再去印發(fā)不同的發(fā)問思考，從而使課下呆著問題去探索歷史課堂上的問題以及新探究的問題。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)繼續(xù)探究歷史的興趣和創(chuàng)新思考的發(fā)問遐想，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判主觀能動性的思維能力。例如在學(xué)習(xí)秦朝至清朝君主專制中央集權(quán)時，先從歷史演變的過程、政權(quán)的特點(diǎn)和朝政發(fā)展的趨勢進(jìn)行探究，首先掌握“君主專制”和“中央集權(quán)”的概念，再進(jìn)行秦朝確立君主專制制度設(shè)計(jì)及其原因和影響的分析，通過細(xì)化人物各層關(guān)系網(wǎng)。雖然學(xué)生提出的問題有些幼稚，但是教師應(yīng)該保護(hù)和支持學(xué)生勇敢的提問，給予鼓勵和幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考問題，多設(shè)立提出問題的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的發(fā)問能力。

三、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)歷史知識能力研究

歷史教師要有一定的審美搭配能力：首先是史料的選材，除了來自課本以外，還可以根據(jù)檢索進(jìn)行整理重新整合一份詳細(xì)的圖片文件。問題設(shè)置要有梯度，一層一層要緊扣主題，培養(yǎng)學(xué)生能用圖解說明分析問題。使學(xué)生掌握歷史基本知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師組織學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史思維和解決問題的能力。新教材中利用圖文并茂的形式可以提升教學(xué)效果的提升。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力需要教師不斷鼓勵學(xué)生，敢于大膽假設(shè)自發(fā)提出疑問，解決疑問解決歷史問題，就可以銘記歷史課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生會積極主動地探索求知，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。協(xié)調(diào)好師生關(guān)系對課堂上激發(fā)學(xué)生的主體性具有很好的增強(qiáng)作用。

其次，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是提升歷史教學(xué)非常有效的能動力。提倡引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的真正主體，才是知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。歷史教師的知識底蘊(yùn)功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師要從實(shí)踐理論出發(fā)，帶動學(xué)生多走出課堂，實(shí)地去了解社會實(shí)際情況，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會上可供學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)探索的的教學(xué)資源空間。只有自身不斷的學(xué)習(xí)，才能具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)功底和淵博的知識面，使課堂上積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到傳授知識的目的。

再次，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生真正理解情景再現(xiàn)的歷史情節(jié)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生提出問題、解決問題、總結(jié)思考，加深歷史印象、銘記歷史課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師為學(xué)生的提供機(jī)會，使歷史課堂不再是教師一個人在授課一言堂，而是轉(zhuǎn)變成全班師生一起互動發(fā)問思考解決問題，帶動學(xué)生為主題作用，大大提高了課堂的收獲知識的效率，使課堂教學(xué)活動具有明確的思路方向。

四、小結(jié)

歷史老師應(yīng)該不斷完善教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)情景課題導(dǎo)入、協(xié)調(diào)好師生關(guān)系以及構(gòu)建好特色的學(xué)習(xí)平臺，綜上所述，提高歷史課堂的教學(xué)方法，需要?dú)v史教師不斷的探索和總結(jié)，才能可以從加強(qiáng)師生互動課堂關(guān)系優(yōu)化化入手，通過激勵評價、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)效果。