鄔雨晴 熊虹欽

成都外國語學(xué)校高2016級12班 四川成都 610000

1.引言

近年來，校園暴力這一話題開始引起社會各界的關(guān)注。有關(guān)中小學(xué)生校園暴力的新聞報道如恒河沙數(shù)，頻頻出現(xiàn)在公眾的視線里，并且屢成焦點(diǎn)話題。如下正文所述（見3），校園暴力對受害人以及加害人未來的人生都將造成不可磨滅的負(fù)面影響。因此，為了青少年兒童健康發(fā)展的人身權(quán)益，如何預(yù)防及減少校園暴力事件的發(fā)生，已成為一個亟待解決的問題。我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見附錄五），青少年對于兩性認(rèn)知（定義見下2）的缺乏與校園暴力的發(fā)生有較大的相關(guān)性，但是這一問題卻常常為各界所忽視。故本文將從兩性認(rèn)知的角度予校園暴力問題以闡述。由于自身認(rèn)知水平的局限，本論文如有錯漏之處，貽請方家指正。

2.概念界定

2.1.校園暴力

本文中的“校園暴力”定義如嚴(yán)靜在《大眾傳媒下透視校園花季暴力》中所述:“所謂校園花季暴力是指未成年學(xué)生以校園為背景,憑借個體的自然力或借助一定的、具有殺傷性能的器械以強(qiáng)暴手段或以其他危險方式,對人或物施暴并造成了一定損害后果或有造成損害危險的嚴(yán)重危害行為?！薄?】而對于“暴力”的界定則如美國學(xué)者Henrry指出，“不僅指身體暴力或性暴力,還包括由于強(qiáng)行控制導(dǎo)致的情緒和心理痛苦,種族、性別和階層歧視導(dǎo)致的人際關(guān)系傷害,以及集權(quán)引起的沖突?！倍疚奶貏e研究的是由于兩性認(rèn)知的缺失而造成的校園暴力事件。

2.2.兩性認(rèn)知

本文中的“兩性認(rèn)知”之定義可涵蓋以下幾個方面。

2.2.1.性征（sex character）

性征是指男女兩性的性別特征，通常用以從生理上來區(qū)別男女兩性。性征又分為第一性征、第二性征及第三性征。

第一性征指男女生殖器的不同外形和構(gòu)造特征，由遺傳物質(zhì)——染色體決定，是男性和女性從出生就擁有的基本性別特征。

第二性征指男性和女性在發(fā)育過程中的身體變化，它使男女出現(xiàn)明顯的直觀差異，以便于更好的區(qū)分男女。決定第二性征的是雄性激素和雌性激素，雄性激素掌管男人的第二性征，雌性激素則掌管女人的第二性征。第二性征也指與生殖系統(tǒng)無直接關(guān)系，而可以用來分辨一個物種的性別的特征。馬特·里德利在其著作《基因組：人種自傳23章》中認(rèn)為這是在進(jìn)化過程中，性染色體為了跟對手競爭所演變出來的。

第三性征則指除了上述的形態(tài)和生理的差別之外，男女在心理上的些許區(qū)別，而這主要是由于雄性激素和雌性激素造成的性別差異。

2.2.2.性（sex）

2.2.2.1.性別

需要分清的一對概念是生理性別（sex）與社會性別（gender），這兩者的的區(qū)別在于，前者是生理的，指男性與女性，通常以上文所述性征為各自的表現(xiàn)形式；后者則是心理和社會的【2】，是強(qiáng)加在性別化的身體之上的社會分類【3】。

2.2.2.2.性行為

性行為，也可稱作性交，是指雌雄異體動物中同性或異性之間的交配行為。人與動物單純的生殖功能不同的是，，更多時間是為了獲得心理及生理上的快感，而不光是為了生殖。

區(qū)別于其它非性交行為的特征是：性交需要生殖器官的參與、刺激、興奮。從生物學(xué)角度上解釋，性交的目的是生殖繁衍。

2.2.3.兩性關(guān)系(sexual relation)

兩性關(guān)系分為狹義的兩性關(guān)系與廣義的兩性關(guān)系，本文中取廣義的概念，即男女之間的各種關(guān)系。其中又包括兩性身體結(jié)構(gòu)的相同和差異，兩性心理結(jié)構(gòu)的相同和差異，兩性在社會共同體中的相處和發(fā)展等。

3.校園暴力的影響

3.1.對受害人的影響

3.1.1.對受害人身體的影響

校園暴力事件中，武力性故意侵犯行為會對受害者的身體健康造成不同程度的負(fù)面影響，嚴(yán)重者可能致殘，甚至危及受害者的生命安全。例如，2016年初曝出的湖北廣水某中學(xué)校園暴力事件中，受害人H長期被同班同學(xué)施暴，致其全身有多處淤青、傷痕（臉部多處煙疤）并致其存在智力障礙。當(dāng)時H已是一名高二年級學(xué)生，身高卻只有一米五，體重僅五六十斤。更有甚者，2015年6月底與7月初，分別來自H市和M市的兩名學(xué)生被同學(xué)毆打致死。

3.1.2.對受害人心理的影響

各大新聞媒體對受害者的采訪報道以及眾多校園暴力受害者的自述表明，校園暴力會對其心理健康，智力水平及社會功能造成嚴(yán)重的影響。如前面提到的湖北廣水受害人H，曾經(jīng)兩次和他面談的心理咨詢師程瑤說;“是不是存在抑郁癥等心理問題需要進(jìn)一步的檢查，但毫無疑問的是，他的心智絕對達(dá)不到一個正常高中生的水平。”【4】又例如，眾多匿名校園暴力受害者表示，在遭受了校園暴力后，自己變得十分自卑、敏感，遇事逆來順受、不敢反抗。更有個別遭到異性校園暴力的受害者因此有了婚戀這一社會功能的障礙。還有人從此心理扭曲，仇恨社會，變成新的加害者、罪犯（2016年北京市高院調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京近五年審結(jié)的近200起校園暴力犯罪案件中近10%的被告人曾是校園暴力受害者）。而這種影響往往會伴隨其一生。

3.影響因素

3.1.家庭

3.1.1.加害人家庭

眾多新聞事實(shí)表明，絕大部分校園暴力加害人都疏于家教。

第一種情況是，他們的父母因工作忙碌等原因，而缺少時間對加害人進(jìn)行基本的思想道德教育，并很少滿足處于青春期的加害人對父母關(guān)愛的需求。于是，渴求外界的關(guān)注而又沒有道德意識束縛的加害人，就極易以過激的方式，即對同學(xué)進(jìn)行校園暴力，來獲得自我實(shí)現(xiàn)。（在心理學(xué)中早已有研究表明，青春期的少年少女們會有心理上的成人感，這體現(xiàn)在他們渴求他人給予自身成人式的信任和尊重并且追求獨(dú)立。但事實(shí)上，他們在面對復(fù)雜的情況時又會渴望成人的理解、支持和保護(hù)。）

第二種情況是，他們的家庭成員擁有暴力傾向及類似“弱肉強(qiáng)食”的等級觀念，甚至對加害人進(jìn)行身體或精神上的暴力，這對加害人造成了負(fù)面影響。加害人在學(xué)校里就把對相對弱小的同學(xué)施暴看作一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式，甚至當(dāng)成值得炫耀的資本。例如成都市L小學(xué)的學(xué)生N，在家中，父親常常對他進(jìn)行身體上的暴力，如用圖釘扎手等，這導(dǎo)致了他對父親行為的效仿。經(jīng)班級多名學(xué)生及家長反映，L小不得不為他單獨(dú)開設(shè)一個特殊的班級。

3.1.2.受害人家庭

從網(wǎng)絡(luò)上大量的校園暴力事件新聞報道及受害人自述中不難發(fā)現(xiàn)，有兩類家庭中的孩子較容易遭受校園暴力。

第一類家庭大多經(jīng)濟(jì)條件較困難，其家庭成員都有一定程度的自卑心理，而正處于成長期的受害人則非常容易受到其影響而形成自卑、軟弱的性格。在學(xué)校被同學(xué)施暴后，他們也不敢反抗或者求助。如前文提到過的湖北廣水校園暴力事件中的受害人H，他來自于一個幾乎沒有經(jīng)濟(jì)來源的家庭，與已有六十多歲的父親相依為命，家中沒有自來水源，長期不洗澡而產(chǎn)生的異味也是他遭受校園暴力的原因之一。

第二類家庭則屬于家庭成員眼界與思想閉塞保守，在受害人向他們反應(yīng)自身遭到了校園暴力的事實(shí)后選擇懷疑乃至完全不信任，甚至要求受害人反思自己的過錯，在受害人向他們求助的時候?qū)κ芎θ嗽斐啥蝹?。（詳?.3.1）故受害人將在更長的時間里收到校園暴力的侵害而無力反抗。例如，以為知乎用戶講述說，當(dāng)年她向母親求助時，其母因自身幸福的人生經(jīng)歷而不相信重點(diǎn)學(xué)校里會發(fā)生這樣的事件，最后寧愿聽信其他同學(xué)刻意污蔑的說辭也不信任受害人。而她的父親則更對其進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，認(rèn)為這一切都是受害人的錯。此后施暴者們在對她施暴的過程中更加殘酷【6】。

4.2.學(xué)校

4.2.1.校園氛圍

不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)條件及質(zhì)量較好的學(xué)校中，如省、市重點(diǎn)學(xué)校中，校園暴力發(fā)生的概率大大低于鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校。而良好的校園氛圍則是一項不可忽視的因素。由法國著名心理學(xué)家古斯塔夫·勒龐所著的《烏合之眾》一書中提到，在群體之中，每個個體無論多么理性、智慧都會變成原始人一般的存在，一切道德、行為規(guī)范的約束都會蕩然無存。同時，群體情緒感染力極強(qiáng)，而受到感染的人則會感到自己前所未有的強(qiáng)大，繼而做出完全非理性的行為。心智未發(fā)育成熟的中小學(xué)生更是容易受到群體心理的影響，大多數(shù)時候校園暴力加害者都不是一個人可以加以佐證。故和諧、有愛、尚學(xué)的校風(fēng)能有效避免校園暴力發(fā)生；而混亂無序的校風(fēng)則極易滋生此類事件。

4.2.2.學(xué)校管理

學(xué)校管理可以大致分為老師對班級、學(xué)生的管理以及學(xué)校相關(guān)行政人員對整個學(xué)校的管理。

在社會上，老師這一職業(yè)常被看作是高尚而值得尊敬的，但引人深思的是，在眾多被曝光在公眾視野之下的校園暴力事件中，老師們反而成了加害者的幫兇。他們或是為了減少麻煩，或是為了不在自己的職業(yè)生涯中留下污點(diǎn)而包庇加害者，懲罰受害者，向?qū)W校上級、受害人家長以及新聞媒體隱瞞真相，反而助長了施暴者們的氣焰，同時對受害人造成嚴(yán)重影響。例如，2016年3月安徽黃山某中學(xué)高三男生對一同班女生下春藥，在該女生發(fā)帖引起廣泛關(guān)注后老師居然對媒體解釋這只是同學(xué)們因?yàn)楦呷龑W(xué)習(xí)壓力大而開的一個玩笑。

此外，學(xué)校的行政管理也同樣重要。

第一點(diǎn)是有關(guān)校規(guī)及其對應(yīng)懲罰措施的制定與規(guī)范化執(zhí)行。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)校的校規(guī)中都明令禁止了暴力行為，而校園暴力頻發(fā)的學(xué)校中則有相當(dāng)一部分其校規(guī)形同虛設(shè)，即學(xué)校未充分對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育，并且未將其校規(guī)宣傳到位。

第二點(diǎn)是校園暴力事發(fā)后的應(yīng)對措施。近年來，許多被報道的校園暴力事件中，受采訪的校方往往首先采取回避的態(tài)度，為加害人和校方的失察找借口，直到廣泛引起公眾的憤怒后才端正態(tài)度表示會維護(hù)受害人權(quán)益，但其結(jié)果究竟如何卻常因輿論熱度的消退而無從獲知，受害人最后能否得到道歉、賠償，或者是否仍會繼續(xù)遭受校園暴力甚至遭到報復(fù)也就不得而知了。如湖北武漢一中校園暴力事件、安徽黃山田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)“春藥”事件、江西永新校園暴力事件等，其后續(xù)報道幾乎都難以找尋。

4.3.兩性認(rèn)知

4.3.1 兩性關(guān)系（地位）

對兩性地位認(rèn)知的偏見（如性別歧視）有可能導(dǎo)致校園暴力。有社會學(xué)調(diào)查表明，相比男生，女生的確有高于兩倍的可能性成為校園暴力的受害者?！?】而這一現(xiàn)象與當(dāng)今社會以男權(quán)制為主流不無聯(lián)系。男權(quán)制最基本的特征是：男性在社會中處于支配地位，而女性則處于劣勢與服從的地位【8】。同時，李銀河教授在其所著的《兩性認(rèn)知》一書中指出，這種男權(quán)文化會導(dǎo)致一種仇女、厭女的態(tài)度。如上文已經(jīng)提到的黃山某中學(xué)多個高三男生長期對一同班女同學(xué)進(jìn)行口頭羞辱，甚至對其下春藥的事件，投放春藥的男生在班級、年級QQ群上絲毫沒有知錯悔改之意，甚至還有許多人認(rèn)為“那女的不懂做人”【9】，這就是將女性放在極低的地位上的一種表現(xiàn)。

4.3.2 性教育

4.3.2.1 學(xué)校性教育

根據(jù)石國亮在《國外青春期性教育模式及其啟示》一文中提到的ABC模式，學(xué)校在性教育中扮演著重要的角色。在我國《生物八年級》教科書中（九年義務(wù)教育課程中)，亦有生理方面的性知識。但是，由于在當(dāng)下社會環(huán)境中，性這一話題依舊被大多數(shù)人避諱，所以這些內(nèi)容，往往老師講解不能透徹，學(xué)生領(lǐng)會也不夠清晰。何況，生物書只能讓青少年獲得科學(xué)上的、人體構(gòu)造上的知識，并不能提供心理方面的教育。性心理教育的缺乏，使青少年在兩性認(rèn)知上的缺乏十分嚴(yán)重。這使部分青少年走向兩個極端，一者完全回避，恐懼，厭惡性話題；一者又極度好奇——在信息化時代，他們常通過網(wǎng)絡(luò)汲取到一些可能并不健康的性愛觀，最后，他們比其他同齡人更有可能嘗試與他人發(fā)生性關(guān)系，也更有可能會性騷擾，猥褻乃至強(qiáng)奸同校學(xué)生，造成嚴(yán)重的校園暴力事件。【10】而對于前者，當(dāng)他們受到性暴力，性侵害之后，他們往住畏于反抗，怯于求助，最終滑向痛苦、封閉的深淵，而當(dāng)他們身邊的人遭到性侵害性質(zhì)的校園暴力時，他們住往會對其進(jìn)行蕩婦羞辱，即把受害者遭到暴力的原因歸于他們自身，造成二次傷害。

4.3.2.2

相比于學(xué)校教育，家庭性教育擁有更多的時間和更好的針對性、私密性。親子關(guān)系也在大多數(shù)時候比師生關(guān)系更加親密，這本應(yīng)使得溝通交流更易于進(jìn)行。然而，根據(jù)我們的調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)在“父母是否給予過較好的性教育”中卻沒有選擇非常好、較好。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，這有以下幾點(diǎn)原因：一，父母自身性知識和性教育能力的缺乏。這一點(diǎn)，在文化水平較低較偏遠(yuǎn)的地區(qū)較為常見，如前文提到的H；二，父母自身觀念較保守，不愿與子女談起性話題。如訪談（見附錄六）中的L同學(xué)。在她遭受了校園暴力之后，她的母親不僅沒有支持她、理解她，還反過來認(rèn)為是她行為不檢點(diǎn)，去招惹了男生的喜歡。并且，她母親從此不再與她提及任何一個異性。這種做法對L同學(xué)來說，不僅是心理上的傷害，也造成了他本人在性知識和兩性認(rèn)知上的極度缺乏。使在那之后，又因?yàn)檫@種缺乏招致了新的校園暴力和欺凌；三，處于青春期的青少年有著更強(qiáng)的叛逆愿望，有更強(qiáng)的動力去脫離自己的原生家庭而走向獨(dú)立，這使親子之間的溝通更加不暢，也使性教育性兩性認(rèn)知的教育更加難以進(jìn)行。這樣的現(xiàn)狀，使得多數(shù)家庭的性教育較為缺乏，也使孩子在遭受性侵害性質(zhì)的校園暴力之后無處傾訴，難以找到能夠支持自己的人。他們也就逐漸形成了封閉怯懦的性格，比其他同齡人更沒有安全感和自信。而這樣的性格又會使其遭到校園暴力的可能性增加。而缺少了父母的引導(dǎo)，孩子將更容易走向更加偏激，更加容易對同齡人實(shí)施暴力的景況，因此，他們更有可能成為校園暴力，特別是性侵害性質(zhì)校園暴力的加害人。

5.解決措施

5.1.1 建議

家庭方面：需要有能力履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)教育及法律有關(guān)知識，提高自身素質(zhì)，合理安排時間，以做出正確合理的引導(dǎo)。

學(xué)校方面：需要各學(xué)校定期開展與校園暴力相關(guān)的普法活動；當(dāng)發(fā)生了嚴(yán)重侵犯學(xué)生應(yīng)得權(quán)益的校園暴力事件時，應(yīng)及時向有關(guān)部門報告并著手合理合法地處理；如有難以管教或管教無效并造成了嚴(yán)重后果的學(xué)生，可以將其送至專門的學(xué)?；蛘M(jìn)行引導(dǎo)教育；學(xué)校內(nèi)部行政體系應(yīng)責(zé)任明確，方便校園暴力事件發(fā)生后及時有效的處理。

司法方面：在受害人和加害人需要時，可以提供必要的法律援助和司法救助，以免事態(tài)進(jìn)一步惡化；在審理個別性質(zhì)惡劣的校園暴力事件時，需要明確權(quán)責(zé)，嚴(yán)肅教育并適度處罰。

立法方面：以未成年人為立法主體的法律應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加或修正；需要修正并整理與未成年人有關(guān)的法律，避免缺漏、重復(fù)甚至沖突；增強(qiáng)法律的可操作性，方便法律的執(zhí)行。

5.1.2 小結(jié)

綜上所述，本論文得出如下結(jié)論：

立法方面，我國關(guān)于未成年人保護(hù)的有關(guān)法律雖然經(jīng)過數(shù)次修正漸臻完善，但仍有不足之處。第一，從前文關(guān)于法律淵源的敘述可以看出，我國涉及未成年人保護(hù)的法律條例數(shù)量雖多，但不少內(nèi)容交叉重復(fù)，并未形成體系；第二，大多數(shù)法律都用于保護(hù)未成年人權(quán)益，但關(guān)于未成年人犯罪的法律事實(shí)上數(shù)量不多；第三，一些法律存在模糊，不明確之處。大多數(shù)關(guān)于未成年人犯罪的法律都以教育為主，懲罰為輔。而規(guī)定了進(jìn)行懲罰的相關(guān)法律，實(shí)施懲罰的標(biāo)準(zhǔn)和懲罰力度并不明晰，標(biāo)準(zhǔn)多以是否“嚴(yán)重”為界，力度則多為“賠償”或者更簡單的“懲罰”。這使得在司法方面，校園暴力難以被界定為“犯罪”，即使被提起民事或刑事訴訟，未成年人權(quán)益保護(hù)的法律規(guī)定也缺乏操作性和執(zhí)行力度 【9】。而在行政方面，學(xué)校的相關(guān)管理常存在疏忽甚至漠視導(dǎo)致的管理缺位。

欲解決以上問題，需要家庭中法律教育的增強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人提高自身素質(zhì)，履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的努力；學(xué)校行政上，相關(guān)人員法律意識的培養(yǎng)和責(zé)任到崗的制度；立法上不斷地修正法律；以及司法上的權(quán)責(zé)明確和適度教育懲罰。

但是，法律只能從結(jié)果上進(jìn)行申訴和審理，并且多偏重于對身體傷害的懲罰。校園暴力，尤其是本文所指的校園暴力，造成它的細(xì)膩的和個人化的心理因素和它帶來的心理影響問題，應(yīng)當(dāng)通過心理疏導(dǎo)和自我管理來解決。

5.2 教育

5.2.1 性教育

學(xué)校應(yīng)定期開展相應(yīng)活動。家長應(yīng)當(dāng)提升個人的認(rèn)知水平，提高自己的性教育能力；以開明的較為正確的性觀念，引導(dǎo)自己的孩子認(rèn)知兩性的關(guān)系和性問題。而青少年應(yīng)當(dāng)更多地理解自己的父母，更加平和地與自己的父母交談，使溝通教育更加容易地進(jìn)行。

5.2.2 思想道德教育

第一點(diǎn)，無論是政府、學(xué)校還是家庭都應(yīng)該防止未成年人性別歧視心理的產(chǎn)生，因?yàn)檫@一心理如前文所述會對其產(chǎn)生一定的負(fù)面影響并可能引發(fā)校園暴力。首先，政府可以組織各類宣傳男女平等思想的活動、拍攝并播放有關(guān)記錄片等；學(xué)校則應(yīng)謹(jǐn)慎聘任老師，并鼓勵老師在授課的同時向?qū)W生傳達(dá)男女平等的思想；在家庭中，家長也應(yīng)表現(xiàn)出對男女性同等的尊重。兩性平等的問題是一個歷史性、世界性的難題，固然我們不能在短期內(nèi)解決它，但我們?nèi)詰?yīng)該長期地為此做出努力。

5.2.3 法制教育

見上文敘述

5.3 心理咨詢與治療

在校園暴力的后果較為嚴(yán)重，而受害人或加害人的心理問題較為嚴(yán)重，在自己、家長學(xué)校都沒有能力調(diào)控的時候，應(yīng)當(dāng)向讓專業(yè)人士為其提供咨詢和治療。此時應(yīng)該向社會心理咨詢機(jī)構(gòu)求助，或者撥打青少年心理咨詢熱線電話，以及時疏導(dǎo)自己，使自己變得更好。