段海龍 陳志亮 楊麗 天津職業(yè)技術(shù)師范大學 天津 300222

當今世界范圍內(nèi)的新一輪科技革命推動了產(chǎn)業(yè)變革的迅速發(fā)展，國家實施了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和中國制造 2025 等重大戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、未來全球競爭力的提升對工程科技人才提出更高的要求，作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃 2.0 版”的新工科建設(shè)也在“復(fù)旦共識”“天大行動”后正式拉開了帷幕。隨后，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目。于是，一場關(guān)于“新工科”的討論在全國高校展開，“新工科”也成為當前工程教育領(lǐng)域的熱點話題。

一、傳統(tǒng)工科教育與新經(jīng)濟發(fā)展有所脫節(jié)

“新工科”新在何處？回答這個問題，先要看看我們的工程教育“舊”在哪里？至少以下這組數(shù)字讓我們看到工程教育的“舊”：到 2020 年，我國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機床和機器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個專業(yè)，其中新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將會達到 750 萬人。到 2025 年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達到 950 萬人，電力裝備的人才缺口也將達到 900 多萬人?！叭比瞬拧辈恢话l(fā)生在未來，還發(fā)生在當下，目前迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、大健康等新經(jīng)濟領(lǐng)域都出現(xiàn)人才供給不足現(xiàn)象，暴露出我國工程教育與新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展有所脫節(jié)的短板。

事實上，我國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育。2016年，工科本科在校生 538 萬人，畢業(yè)生123 萬人，專業(yè)布點17037 個，工科在校生約占高等教育在校生總數(shù)的三分之一。但是，“我國工科人才培養(yǎng)的目標定位不清晰，工科教學理科化，對于通識教育與工程教育、實踐教育與實驗教學之間的關(guān)系和區(qū)別存在模糊認識，工程教育與行業(yè)企業(yè)實際脫節(jié)太大，工科學生存在綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)方面的缺陷”。

新經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，他們不僅在某一學科專業(yè)上學業(yè)精深，而且還應(yīng)具有“學科交叉融合”的特征；他們不僅能運用所掌握的知識去解決現(xiàn)有的問題，也有能力學習新知識、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用；他們不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，同時懂得經(jīng)濟、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)?？梢哉f，新經(jīng)濟對人才提出的新的目標定位與需求為“新工科”提供了契機，新經(jīng)濟的發(fā)展呼喚“新工科”。

二、“新工科”要立足新經(jīng)濟之“新”

新經(jīng)濟是一個動態(tài)的、相對的概念。經(jīng)濟發(fā)展總是在推陳出新，不同時期的經(jīng)濟都有“新”的部分，一定時期的“新”也會逐漸變成“舊”。新工科”必須要立足新經(jīng)濟之“新”，而不是亦步亦趨跟在新經(jīng)濟后面設(shè)專業(yè)、開課程，貌似在建設(shè)“新工科”，其實還是走以前工程教育的老路。在此背景上對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

1）以人為本，培養(yǎng)新工科人才

新工科，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，指理念新、要求新、途徑新。以人為根本，主動適應(yīng)與引領(lǐng)新經(jīng)濟，面向未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)多學科交叉融合，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。從學生理念方面思考，要做到知識應(yīng)用型向應(yīng)用創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。新工科人才培養(yǎng)的基本原則是‘工之道、實為本、新為上’，將文化、歷史、藝術(shù)、哲學等人文修養(yǎng)加入到學生培養(yǎng)中，新工科的最終目的是讓學生具備良好的人文素養(yǎng)和科學思維習慣，成就創(chuàng)新思維土壤?！痹趯W生的培養(yǎng)中，工科為主的學校和注重理科的學校的思維也不同。工科學校的學生會問，這個理論到底有什么用；理科為主的學校學生聽了就很尷尬，認為這就是我的研究興趣，這個科學問題很有趣。這就是工科文化和文理文化差別所在，所以很多文理學校的學生應(yīng)該開始學習工科學校的思維，根據(jù)問題來找出科學的解決方法。工科學校也應(yīng)該學習文理學校的思維，跳出一個固有的思維模式，去考慮如何解決實際問題。我們建設(shè)新工科的最終目的是把工科和理科的思想融合在新一代人才身上。從教師結(jié)構(gòu)上思考，應(yīng)該“雙師型”向 “雙師多能型”轉(zhuǎn)變。新工科背景下，高校的師資隊伍建設(shè)，應(yīng)采取引進和兼職相結(jié)合的方式，無論是引進專職教師，還是聘請兼職教師，學科背景、知識結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等都要適應(yīng)不斷變化的新工科專業(yè)建設(shè)，骨干教師的產(chǎn)業(yè)實踐優(yōu)先考慮高新技術(shù)企業(yè)、知名企業(yè)和具有高水準的科研院所，建成一支具有豐富產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷，多學科交叉融合能力、解決復(fù)雜工程問題能力，應(yīng)對處理未來問題能力的教師隊伍，即“雙師多能型”，保障應(yīng)用新工科人才的高素質(zhì)與高水平。

2）以跨學科為平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

堅持“三個面向”，即面向產(chǎn)業(yè)界、面向世界、面向未來，將工程教育改革拓展到多學科交叉領(lǐng)域、提升到國家戰(zhàn)略和未來發(fā)展的高度，按照這種新的學科專業(yè)建設(shè)思路和新的工程教育改革內(nèi)涵，創(chuàng)新學科專業(yè)設(shè)置，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向、目標、標準、方案、模式以及課程和教學內(nèi)容等，保證所培養(yǎng)的工程科技人才不會滯后而是超前于國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新工科人才的要求。制定多學科交融、柔性化的專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教育教學方法。 根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展靈活設(shè)置專業(yè)方向，以市場需求和提高國際競爭能力為導向，制定人才培養(yǎng)方案，鼓勵教師跨學科專業(yè)、跨院系的合作與融合。

3）以多方協(xié)同為重點，構(gòu)建實踐教育體系與實踐平臺

根據(jù)新工科建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)涵特征，需要培養(yǎng)大批新興工程科技人才，應(yīng)該在現(xiàn)有大學培養(yǎng)計劃中，強化工程實踐的教學內(nèi)容，增長工程時間課程的時間，更注重于培養(yǎng)工科大學生的工程能力和創(chuàng)新能力，通過專業(yè)教學計劃的修訂，突出強化實踐教學地位。大力建設(shè)一批以大學生校外實踐教育基地、卓越工程師計劃培養(yǎng)基地為代表的各級校外實踐教學平臺，通過教學改革與實踐，逐步建立以校外實踐教育基地為平臺的新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學體系。加強校企合作，學校要加強與校外實踐教學平臺相關(guān)企業(yè)在科研、技術(shù)服務(wù)等方面的全面合作，為企業(yè)培訓技術(shù)骨干，解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的實際問題。為了促進高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步，應(yīng)將高等學校的學科專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、教師手上的很多具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，充分利用高等學校和企業(yè)各自的科學研究和生產(chǎn)實踐、人才資源的優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需求，主動調(diào)整高等教育培養(yǎng)機制，抓住新技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機遇，大力促進教師將最新科研成果轉(zhuǎn)化為新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的核心關(guān)鍵技術(shù)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)經(jīng)濟向新經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。為了讓學生了解企業(yè)生產(chǎn)管理、新技術(shù)研發(fā)及其應(yīng)用，學校開設(shè)校外專家課程，邀請企業(yè)的技術(shù)專家，管理者來學校為學生講授相關(guān)課程，加強企業(yè)在學校教學實踐中的深度參與。對大學生和研究生進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，選擇企業(yè)的研究課題，在企業(yè)專家老師的聯(lián)合指導下，完成畢業(yè)論文。聯(lián)合培養(yǎng)模式可以切實提升學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

在“新工科”建設(shè)背景下，地方院校應(yīng)以“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強化工程實踐、提高創(chuàng)新能力”為指導思想，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、工程實踐能力強、適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展需要的新工科人才為目標，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、完善培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以高水平的師資隊伍建設(shè)為重點，以搭建工程實踐教學平臺提高工程實踐能力為核心，以主干課程與優(yōu)質(zhì)教育教學資源建設(shè)為支撐，深化教學方式方法改革，健全教學管理制度，密切產(chǎn)學研合作，推進工程教育改革。